呂曉敏

（廣西醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院 廣西 南寧 530021）

1 引言

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代背景下，單純依靠講授教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行?；诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展相伴而生的“混合式教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為了我國(guó)各大高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段。所謂“混合式教學(xué)法”就是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下面對(duì)面講授有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分汲取了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“數(shù)字化課堂”以及互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)建設(shè)提供新的教學(xué)視角和發(fā)展思路。

2 混合式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代末，混合式教學(xué)模式提出并得到了廣泛應(yīng)用，眾多學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化或信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，具體而言，就是既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、啟發(fā)與監(jiān)控在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的一種全新教學(xué)模式[1]。另外，也有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式是指利用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)最終的教育教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，改變教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育功能，充分整合各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒介以及學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。

通過(guò)整合諸多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的理解，混合式教學(xué)模式主要具備以下四種主要特點(diǎn)：第一，教學(xué)媒介混合使用；第二，在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)混合進(jìn)行；第三，教師切實(shí)成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體；第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。

3 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的重要性

3.1 有利于將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效整合

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式過(guò)分注重教師的主導(dǎo)地位，教師是課堂學(xué)習(xí)的掌控者與操縱者，這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和自身創(chuàng)造力[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合在一起，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助交互式發(fā)展工具以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生可以自主探索英語(yǔ)奧秘，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于提高大學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，逐漸形成了一種全新的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的固定式教學(xué)模式，使自由化、多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)模式成為可能。

3.2 有利于拓展更加廣闊的課程教學(xué)平臺(tái)

混合式教學(xué)模式借助新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的有效融合。混合式教學(xué)法借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，極大程度提高了傳統(tǒng)教學(xué)模式的靈活性，具體而言，教師在授課之前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生分享提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)；在授課過(guò)程中，教師也可以借助多媒體技術(shù)使教學(xué)知識(shí)表達(dá)更為具體、全面、立體，便于學(xué)生更好的接受課堂教學(xué)內(nèi)容；在課后鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速獲取授課信息，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)一步理解課堂所講知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行有效的拓展與延伸。

3.3 有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

由于受空間以及教學(xué)模式的局限，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂主要采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的固定教學(xué)模式，對(duì)于廣大學(xué)生而言，他們只是為了達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)而機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，很難享有一個(gè)輕松、自由、愉快的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而難以真正提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。而混合式教學(xué)法借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給每一位學(xué)生都提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以利用線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)提供的多條學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行及時(shí)交流，有利于切實(shí)提高學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力，便于學(xué)生在輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中真正提高自身的英語(yǔ)技能。

4 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

4.1 課前：制作線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)法要求教師在授課之前提前構(gòu)建線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程體系，具體而言，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程最重要的模塊是備課和在線(xiàn)考試，教師需要將與課堂知識(shí)相關(guān)的課程教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課件以及與教學(xué)時(shí)需要用到的音頻、視頻、文件、教案等及時(shí)上傳到備課模塊當(dāng)中，將鞏固練習(xí)題和課后作業(yè)及時(shí)上傳在線(xiàn)考試模塊當(dāng)中[4]。另外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，以便于更好的督促與輔導(dǎo)學(xué)生。

4.2 課堂：通過(guò)課上學(xué)習(xí)及時(shí)掃除知識(shí)盲區(qū)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)法可以有效拓展與延伸英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課文進(jìn)行了及時(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)老師布置的課前任務(wù)進(jìn)行了有效的探討，這在很大程度上縮短了傳統(tǒng)課堂的詞匯與句法學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在課堂上可以將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況把握、面對(duì)面答疑解惑、知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通以及重、難點(diǎn)知識(shí)講解等方面[5]。具體而言，首先，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充教學(xué)重、難點(diǎn)，利用課堂提問(wèn)以及小組討論等形式檢查課前預(yù)習(xí)情況。其次，以小組形式展示課前預(yù)習(xí)成果，可以借助多媒體工具，也可以以課堂情景劇的形式進(jìn)行展示，由于大學(xué)英語(yǔ)課文大多蘊(yùn)涵深刻的人生哲理，因此，在學(xué)生展示過(guò)后教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入獨(dú)到的細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課文的重要語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、深刻哲理進(jìn)行深入的點(diǎn)撥，切實(shí)掃除學(xué)生的英語(yǔ)盲點(diǎn)。

4.3 課后：進(jìn)行課后訓(xùn)練切實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

在英語(yǔ)課結(jié)束之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)，組織英語(yǔ)模擬考試，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成針對(duì)性強(qiáng)化作業(yè)。另外，學(xué)生可以通過(guò)答疑模塊與老師、同學(xué)進(jìn)行交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行合理的拓展與延伸，并將拓展知識(shí)點(diǎn)放入下次課堂教學(xué)當(dāng)中，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布創(chuàng)新性的延伸作業(yè)，給予學(xué)生充足的思維空間。

[1]謝泉峰，段怡.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)法何以有效—以S-ISAL教學(xué)法為例[J].電化教育研究，2017（06）：65-70.

[2]周立.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2017（01）：110-112.

[3]張歡.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：93-94.

[4]楊芳，魏興，張文霞.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（173）：21-28.

[5]周立.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究[J].滇西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：112-114.