李博 楊洪澤 楊宛螢

摘 要：自媒體時代，“微教學(xué)”在人們生活中扮演著傳道授業(yè)的師者、討論交流的伙伴和文化交流的陪伴者角色，對高校公共課的教育方式產(chǎn)生了深遠影響。作者在進行公共選修課《手繪創(chuàng)作與文化》教學(xué)過程中，結(jié)合微信公眾號、微信和QQ群、投票互評、網(wǎng)絡(luò)直播等多種“微教學(xué)”方式進行了課程改革的應(yīng)用探索，為高校的多元化教學(xué)方法改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革；自媒體；微教學(xué)；公共課

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）24-0066-03

一、引言

在數(shù)字科技普及的背景下，每個人都可以通過社交媒體與全球知識體系鏈接，提供和分享他們的所見所聞。在我國，微信、微博、QQ等自媒體工具已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分，改變了人們的生活方式。據(jù)極光大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017年中國移動網(wǎng)民每天花在各類App上的總時長是4.2小時，其中在社交自媒體App上逗留的時間超過2.5小時[1]。自媒體因其智能化、傳播快、互動性和即時性的特點，已不僅僅是人們接收新聞和社交娛樂的工具，更為人們提供了接受多元化教育的平臺，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

在自媒體領(lǐng)域，很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和獨立教育機構(gòu)早已搶占先機，開辦了各種外語、財經(jīng)、健身教育等教學(xué)傳播平臺，教學(xué)時長一般少于15分鐘，內(nèi)容趣味生動，頗受用戶歡迎[2-4]。與其相比，傳統(tǒng)高校推出的MOOC雖然師資力量強大且學(xué)習(xí)資源豐富，卻趣味性不強、互動手段單一，并缺乏時效性，推廣效果不甚理想。在此背景下，本文對利用“微教學(xué)”模式，將自媒體介入高校公共課進行了若干探索。

二、自媒體時代“微教學(xué)”的概念與定位

“微教學(xué)”起源于美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。通常以5-8名學(xué)習(xí)者組成的班級（稱為微型班級）為對象，在設(shè)置有攝像設(shè)備的教室中進行5-20分鐘的短課（微型課）教學(xué)，并作實況錄像。課后，學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下， 根據(jù)錄像對教學(xué)技能進行分析評價，然后再重復(fù)上課-錄像-評價的過程，直至學(xué)習(xí)者較好地掌握教學(xué)技能為止[5]。

在當今的自媒體時代，“微教學(xué)”的概念與定位正在逐漸演變，多指講授者通過錄像或直播方式，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布5-15分鐘的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過電腦或手機等終端收看、收聽教學(xué)內(nèi)容，并能夠以評論、彈幕等方式進行即時交流互動的教學(xué)模式?！拔⒔虒W(xué)”的發(fā)布平臺多為用戶群體廣泛的社交媒體，登錄簡單、用戶體驗較好、無附加費用、有較高的使用黏性。學(xué)習(xí)者采用“微教學(xué)”模式進行學(xué)習(xí)時，無門檻限制，學(xué)習(xí)資源豐富，有很大的自由空間進行選擇性學(xué)習(xí)。且?guī)熒诳臻g上處于“分離”狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)中處于“互動”狀態(tài)；既節(jié)省了時間成本和經(jīng)濟成本，又利用了互聯(lián)網(wǎng)一代對“弱鏈接”的人際關(guān)系的心理傾向性選擇[6]。

在自媒體時代，“微教學(xué)”展現(xiàn)出“知識隨處可得，無處不在”的教學(xué)狀態(tài)，對人們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了顛覆式的深遠影響。很多知名學(xué)者或教授在各種社交媒體平臺上開設(shè)了個人賬號，定期發(fā)送視頻、音頻、文章等有價值的教學(xué)內(nèi)容定期更新，有較強的時效性和實用性。同時，自媒體的開放模式可以使很多原本無法走進高校課堂享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的用戶很輕易地就可以參與到這些課程內(nèi)容中來，緩沖了教育資源的失衡現(xiàn)象，實現(xiàn)了高等教育的真正平等化。筆者通過對微博、微信公眾號、知乎、豆瓣和喜馬拉雅FM等平臺的300余個“微教學(xué)”樣本進行長達6個月的觀察，總結(jié)出“微教學(xué)”在人們的生活中扮演著如下角色：

1.傳道授業(yè)的師者

自媒體平臺突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間、地點和教學(xué)資源的局限，許多知名學(xué)者對其擅長領(lǐng)域進行更精致的教學(xué)設(shè)計，對某一主題的教學(xué)資源進行廣泛收集、梳理和編輯，利用多種手段制作成一個綜合的“微教學(xué)”單元。如北京大學(xué)的戴錦華教授在豆瓣社區(qū)發(fā)布的《52倍人生——戴錦華大師電影課》，從電影故事的解讀，到“電影語言”和“電影鏡頭”的關(guān)系，再到對電影藝術(shù)的學(xué)術(shù)講解，由淺入深地引領(lǐng)用戶進入電影的藝術(shù)殿堂，同時為用戶提供了打開進階電影藝術(shù)專業(yè)之門的鑰匙。再如沈陽大學(xué)的張法中在喜馬拉雅FM直播的《美術(shù)史》，按照西方藝術(shù)發(fā)展史設(shè)計每一個“微教學(xué)”單元，結(jié)合音樂、圖片、電影和畫展，對每一名藝術(shù)家的藝術(shù)道路娓娓道來，并能夠及時與用戶進行通訊交流，進行隨時隨地的傳授和解答，用戶黏性極強。這種在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行“升級改造”、以教師傳授為主導(dǎo)的“微教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容具有典型的“高等教育特征”，能夠給用戶帶來多元化的知識儲備和素質(zhì)提升，達到了傳道授業(yè)解惑的教育目的，教學(xué)手段也更加生動有趣，具有較強的可普及性，易被用戶接受并再次傳播。

2.討論交流的伙伴角色

自媒體平臺具有開放特性，在自媒體平臺發(fā)布的“微教學(xué)”內(nèi)容中，一般都會設(shè)置留言區(qū)、討論區(qū)，教學(xué)內(nèi)容的所有關(guān)注者都可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行討論。當學(xué)習(xí)者在該平臺發(fā)布對教學(xué)內(nèi)容的困惑、問題或感想時，來自世界各地的共同學(xué)習(xí)者都可以就該困惑或問題進行回答和評價，不同地域和教育背景下的學(xué)習(xí)者在自媒體空間實現(xiàn)了現(xiàn)實教育體系中較難實現(xiàn)的多維度的活躍討論，而每一位學(xué)習(xí)者都能夠通過這種思想交鋒或共鳴得到知識體系的交流和更新。

3.文化生活的陪伴者角色

自媒體在2017-2018年呈現(xiàn)出內(nèi)容細分、IP化、垂直化等諸多特征，其中“隨走隨看隨播”的陪伴式音視頻自媒體平臺漸成主流。人們在走路、坐地鐵、睡覺前、吃飯以及工作間隙的碎片化時間內(nèi)都會打開諸如喜馬拉雅FM、抖音等“分享”與“陪伴”特點濃厚的自媒體App播放音視頻，在這些平臺資源中，除去占據(jù)較高比例的各種娛樂節(jié)目以外，能夠豐富人們文化生活的“微教學(xué)”內(nèi)容也頗受用戶歡迎。

以喜馬拉雅平臺的《口語天天練》為例，截止到2018年7月，內(nèi)容訂閱量已達148.5萬人次，內(nèi)容播放量已達16386.2萬次，平均每一集的內(nèi)容播放次數(shù)約為25萬次。在該內(nèi)容完結(jié)篇的留言區(qū)中，眾多網(wǎng)友對主播的離開表示依依不舍，作為英語培訓(xùn)類的“微教學(xué)”內(nèi)容，其承載的功能已遠遠超越培訓(xùn)價值，更像是一種文化生活的陪伴。

與該樣本相似的還有中科院物理所和中科院高能所的微信公眾號，其內(nèi)容以物理科學(xué)為主，結(jié)合一些有趣的實驗，讓普通人能夠較輕松地接受專業(yè)知識。目前，該公眾號粉絲數(shù)量已達上百萬，每一條科普內(nèi)容的瀏覽量和回復(fù)量都頗為可觀，在高校學(xué)生中有較穩(wěn)定的粉絲群。

三、高校公共課“微教學(xué)”的應(yīng)用模式探索

高校公共課是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)或者可以選修的課程，如《大學(xué)英語》《馬克思主義原理》《大學(xué)語文》或者《世界電影史》《手繪創(chuàng)作與文化》等，公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才，為進一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容提供方法論不可缺少的課程[7]。與專業(yè)課相比，高校公共課通常具有學(xué)生來源分散、課內(nèi)學(xué)時較少、開放性教學(xué)資源豐富和師生比不合理等特點，常規(guī)性傳統(tǒng)教學(xué)方法通常無法達到理想的教學(xué)效果。在這種現(xiàn)狀下，高校公共課教師嘗試了多種教學(xué)方法的改革，如視頻教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，均取得了一定的成效。如今，移動互聯(lián)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和自媒體時代的到來使得大學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式悄然改變，自媒體“微教學(xué)”也為高校公共課的教學(xué)方法改革帶來了新的機遇。

以東北林業(yè)大學(xué)的通識教育公選課《手繪創(chuàng)作與文化》為例，該課程的教學(xué)對象為學(xué)校全體學(xué)生，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力為教學(xué)目標，不僅訓(xùn)練學(xué)生的手繪技巧，更是對美學(xué)文化的學(xué)習(xí)和感悟，促進全校非藝術(shù)類學(xué)生建立審美感知力，強調(diào)藝術(shù)在生活和教育中的重要性，為學(xué)生提供濃郁的藝術(shù)氛圍。因此，課程教學(xué)內(nèi)容的實施方向和資源共享將影響學(xué)生對本課程教學(xué)目標的接受和理解程度。

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師要講解手繪理論、演示手繪技法，往往會將學(xué)生引導(dǎo)至“技能至上”的誤區(qū)，學(xué)生難以對手繪文化有全面的藝術(shù)性認識。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，該課程利用微信、微博、QQ等多個自媒體平臺和社交通訊工具將“微教學(xué)”引入到教學(xué)過程中，充分利用自媒體時代“微教學(xué)”的各種功能輔助學(xué)生進行手繪創(chuàng)作的學(xué)習(xí)。同時挖掘?qū)W生用戶對移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的使用習(xí)慣和心理依賴，在微信公眾平臺開發(fā)了“手繪創(chuàng)作與文化”的“微教學(xué)”公眾號，通過圖文推送、視頻、用戶互評等方式促進《手繪創(chuàng)作與文化》課程的趣味化和微型化，重視碎片時間的利用和學(xué)生自我移動學(xué)習(xí)的特性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助有限時間的課堂教學(xué)，具體方式如下：

1.利用微信公眾號拓展課程內(nèi)容、豐富教學(xué)資源

微信公眾號是一個以社群為基準，可以推送文字、圖片、語音、視頻等類別內(nèi)容的開放性自媒體平臺。學(xué)生、家長和對該課程感興趣的社會人員都可以關(guān)注“手繪創(chuàng)作與文化”的“微教學(xué)”公眾號，該公眾號通過圖1的方式有針對性地向用戶發(fā)布豐富多彩的圖文內(nèi)容、短視頻和音頻內(nèi)容，每日推送一次，互動及時并具有時效性；定期進行學(xué)生作品展示與評比，引發(fā)學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會的多重交互。該方式改變了傳統(tǒng)課程灌輸式的單向傳輸，能夠拉近師生間的心理距離，建立并維系好課程和學(xué)生之間的情感聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對課程的持久關(guān)注，增強學(xué)生對手繪藝術(shù)文化的興趣，同時也能夠把課程的影響力進一步向全社會輻射。

2.利用微信群和QQ群進行即時交流

通過微信群和QQ群的即時通訊功能進行“微教學(xué)”，可以有效地彌補課堂學(xué)時有限的遺憾，把有限的課堂教學(xué)延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)空間，使“一對眾”的師生單向溝通，變成了“一對少”甚至“一對一”的有效交流。

生長在信息時代的“95后”和“00后”學(xué)生往往具有“二次元”的性格特征，相比面對面的直接交流，更傾向于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬交互，即時通訊軟件既符合學(xué)生的心理特點，又可以通過截圖、語音甚至視頻等多種方式向教師表達其在手繪創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的困惑，教師也可以采用多元化的方法來解答學(xué)生的問題，使師生交流變得更便利有效、針對性更強，加強了師生的感情親密度，教學(xué)過程變得人性化和情感化，有利于加深學(xué)生對手繪文化的情感牽絆，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.利用投票系統(tǒng)進行作品的自評和他評

《手繪創(chuàng)作與文化》的考核是通過手繪作品的評價完成的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生將作品上交至教師，教師對學(xué)生作品進行評分，評價過程單向，缺少學(xué)生間的作品互評環(huán)節(jié)。藝術(shù)作品沒有統(tǒng)一的評判標準，如何使學(xué)生提高手繪技法，樹立對手繪學(xué)習(xí)的信心，提升藝術(shù)審美能力，很大程度上依賴作品的展示和評價環(huán)節(jié)。基于自媒體平臺的投票系統(tǒng)，可以將學(xué)生們的作品集中展示，讓學(xué)生之間進行互評和投票，激發(fā)學(xué)生之間智慧靈感和藝術(shù)思想的交鋒，增進學(xué)生對藝術(shù)多元化和個性化特征的理解力，形成有效的學(xué)術(shù)互動。

4.利用直播平臺進行手繪教學(xué)示范

《手繪創(chuàng)作與文化》是一門藝術(shù)實踐類的課程，需要教師對繪畫過程進行直接有效的演示，讓學(xué)生通過直觀、具體的觀察，領(lǐng)悟并掌握某一種手繪技法的過程、步驟和注意事項。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教室內(nèi)進行手繪示范，學(xué)生圍坐或站立在教師周邊進行觀察學(xué)習(xí)，當學(xué)生數(shù)量較多時，很難保證示范教學(xué)的效果。利用直播平臺進行手繪演示，既可以讓每一個學(xué)生都能夠從最佳角度觀摩教師的示范過程，又能夠即時地通過彈幕和留言與教師、同學(xué)進行溝通交流；當學(xué)生對某一難點有疑慮時，還能夠通過回放視頻的方式進行重復(fù)學(xué)習(xí)。利用直播平臺進行“微教學(xué)”相比傳統(tǒng)的視頻錄播教學(xué)，更真實地還原了課堂環(huán)境，學(xué)生更有現(xiàn)場參與感，互動效果更好，更有利于學(xué)生堅持學(xué)習(xí)。而且，當教師在直播平臺展示出嫻熟的手繪技法時，非常有利于學(xué)生樹立對教師教學(xué)水平的信心，贏得學(xué)生的“點贊”和愛戴。

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及對全球教育工作都產(chǎn)生了顛覆式的影響，自媒體已然成為未來教育的新載體，高校公共課的授課特征與自媒體“微教學(xué)”模式契合性較強，高校教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)理念與方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維開展教學(xué)手段和教學(xué)方法改革，以適應(yīng)未來的教學(xué)需求，建立更加多向、開放、創(chuàng)新的新型大學(xué)課堂。

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（編輯：李曉萍）