鮮丹丹 黃冠 劉倩倩

摘 要：在信息技術與教育深度融合的大背景下，智慧課堂成為教育信息化的必然趨勢。微視頻教育資源作為智慧課堂開展的主要學習資源數(shù)量龐大，但缺乏統(tǒng)一的標準對其進行建設和管理，為此建立一套標準化的微視頻教育資源評價指標體系成為當務之急。文章從智慧課堂、微視頻教育資源內涵分析入手，從理論上對評價要素進行框架構建；以問卷調查的方式對微視頻教育資源評價指標體系進行評價；引入數(shù)學矩陣分析方法，對微視頻教育資源評價指標體系的評價數(shù)據(jù)進行處理，通過因子分析、聚類分析等構建出微視頻教育資源評價指標體系項及其權重。

關鍵詞：智慧課堂；微視頻；教育資源；評價指標

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）24-0010-05

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》[1]，提出實施智慧教育創(chuàng)新研究計劃，從而促使智慧教育受到極大的關注，智慧課堂隨之成為該計劃實施的核心載體。智慧課堂是翻轉課堂在智慧教育中的升級產(chǎn)物，教育微視頻是翻轉課堂的主要學習資源，同時也是智慧課堂的主要學習資源。移動學習、泛在學習等已成為當下較為重要的學習方式，微視頻教學資源的設計、開發(fā)與使用也已成為一種常態(tài)。與傳統(tǒng)的教育資源相比，微視頻教育資源具有更大的發(fā)展前景和優(yōu)勢，是教育教學方式的重要組成部分。

目前微視頻教育資源內容多樣、種類繁多，但是缺少規(guī)范性。評價指標的不規(guī)范，給微視頻教育資源的發(fā)展帶來了巨大的障礙。規(guī)范的評價指標是提升該項目質量的關鍵。因此，微視頻教育資源評價指標體系的建構十分必要。為了使微視頻教育資源具有規(guī)范性，更有利于學生和教師的選擇，支持智慧課堂的實施，本研究將著重分析評價指標的相關因素，初步建立一套完善的微視頻教育資源評價指標體系，對微視頻教育資源在智慧課堂中的實踐具有重要的指導意義。

一、智慧課堂微視頻教育資源概述

1.智慧課堂的內涵和特點

智慧課堂是教育信息化聚焦于課堂教學，信息技術促使教學活動變革的必然趨勢。智慧課堂有兩個層面上的含義：一是心理學意義上的，另一個是技術層面上的，也就是信息技術層面上的。本研究更加側重于后一個層面，經(jīng)過梳理智慧課堂的基本結構和理論，我們認為在信息化視角下，智慧課堂就是以建構主義學習理論為基礎，在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術的支持下，在課前、課中、課后全過程實現(xiàn)高效、智能的課堂[2]。智慧課堂具有教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化四個特點[3]。通過這四個特點為學習者提供個性化、智能化的學習環(huán)境。

2.微視頻教育資源內涵和構成要素

微視頻是教育資源中的重要組成部分?！拔⒁曨l教育資源”的字面意思就是“微視頻”和“教育資源”的結合，本研究將微視頻和教育資源進行融合，結合相關概念的內涵和本質的梳理，提取其中最為顯著的特點，即“微”。巴班斯基的最優(yōu)化教學理論中的評價標準有兩個，其中一個是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學的要求，然后將教育教學的要素以及資源的多種形式進行結合。最終將微視頻教育資源界定為：表現(xiàn)某一學科或某一知識領域中某一完整主題的教學內容以及所實施的教學活動，以短則30秒、長則20分鐘，涵蓋小電影、DV短片、影視剪輯等多種視頻形態(tài)呈現(xiàn)的教育資源[4]。它包含教育與視頻兩大要素?！敖逃币赜蓛蓚€部分組成：一是課程，含五個維度；二是教育微視頻特點，即知識內容的性質、教學方法以及呈現(xiàn)方式。“視頻”要素主要包含技術和績效。

3.微視頻教育資源在智慧課堂中的作用

智慧課堂具有資源推送智能化的特點，學習者的學習風格、學習進度不同對學習資源的要求也是不一樣的，因而需要大量的教育資源，微視頻教育資源成為不可或缺的學習資源之一。微視頻教育資源具有短小的特點，能夠讓學習者在短時間內掌握一個知識點，滿足學習者個性化的學習需求，為智慧課堂的開展提供了資源上的支持。

二、面向智慧課堂的微視頻教育資源評價指標體系理論建構

評價指標體系，是由表征評價對象各方面的特性及其相互聯(lián)系的多個指標構成的具有內在結構的有機整體[5]。要對一個對象進行科學客觀的評價，首先要設計出一套適用于該對象特點的評價指標體系。本研究依據(jù)教育電視編制理論，結合認知主義理論，基于意識、能力和道德三個方面，從績效著手，探討微視頻教育資源評價指標體系中的評價指標項。

1.教育意識

主要指主動產(chǎn)生的、符合教育規(guī)律特點的教育意愿和教育思考[6]。本研究中教育意識包含教育性、思想性兩個要素。教育性指在確定教學目標、選擇內容、設計材料、安排教學活動等方面符合教育教學的基本規(guī)律和要求[7]。思想性即在微視頻作品中，具有正確價值觀、鮮明的政治立場以及一定的哲學思想。

2.教育能力

主要指影片科學性、藝術性和技術性三方面的塑造是否讓學習者對知識有了更深層次的理解?？茖W性主要體現(xiàn)在微視頻內容真實性、專業(yè)規(guī)范性等方面；藝術性主要關注是否通過聲與像的藝術魅力來增加感染力[7]；技術性是對微視頻教育資源質量的一個評價標準。

3.教育道德

主要是對受教育者有目的地施以道德影響的活動。微視頻教育資源要為學習者傳達正確的教育道德，本研究中教育道德在其思想性中得以體現(xiàn)。

4.績效

教育領域將對績效的評估作為政府制定政策、分配資源和促進質量提高的重要手段[8]。本研究的教育績效主要關注的是微視頻的社會效益、經(jīng)濟效益和教育效益。

通過對微視頻教育資源評價指標體系理論建構的探討，初步擬定微視頻教育資源評價指標如圖 1所示。

三、評價指標項的重組與刪除

在初步擬定評價指標體系指標項的基礎上，為了使評價指標體系的指標項更加完善，避免各指標間出現(xiàn)交叉、融合等現(xiàn)象，本研究通過問卷調查的形式對該體系指標項進行再次確定，增強該體系的科學性。在本研究中主要以從事微視頻研究、教學錄像攝制以及從事教育技術研究的專家、研究生以及業(yè)內人士為研究對象，采用問卷調查的形式進行調查研究。在問卷中，主要采用的是五點積分法對問卷進行積分統(tǒng)計，即要求被試者從“不重要”到“很重要”的五個等級中挑選一個回答，其中選“不重要”得1分，選“很重要”得5分。在調查研究階段，共發(fā)放了70份問卷，回收了60份，問卷回收率為85.7%。

本研究通過五點積分分析法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，初步確定各指標項的值；之后利用SPSS進行因子分析、聚類分析確定評價指標的信度和效度；再通過重新歸類，刪除相似的二級指標，重新對二級指標進行組合，從而建立微視頻教育資源評價體系；最后通過提取的因子貢獻率和累計貢獻率確定各指標項權重。數(shù)據(jù)分析前，先將評價指標體系中的指標項進行編碼。本研究問卷的量表用克朗巴哈α系數(shù)法分析信度，數(shù)值為0.994（>0.7），量表的內部一致性信度是獲得肯定的。用KMO值來判斷各研究方面是否適合進行因子分析，本研究中的KMO值為0.938（>0.5），因而本研究問卷具有較高的有效度。

1.一級指標分析

本研究首先將一級指標進行了編碼，然后在SPSS中對其進行了描述性分析、方差齊性檢驗、方差分析以及多重比較。在方差齊性分析中，輸出的相伴概率（Sig.）為0.273，大于顯著性水平0.05，因此可以認為各組的總體方差相等。在方差分析中，總離差平方和為364.844，組間離差平方和為27.664，組內離差平方和為337.200，組間離差平方和中能被線性解釋的部分為21.257；方差檢驗F=6.296，相應的相伴概率（Sig.）為0.125，大于顯著性水平0.05，因此六組一級指標之中任何一組之間差異都不明顯。在多重比較中，微視頻教育資源教育性和科學性之間的相伴概率為0.350，科學性和思想性之間的相伴概率為0.191，思想性和藝術性之間的相伴概率為0.062，思想性和績效之間的相伴概率為0.262，藝術性和技術性之間的相伴概率為0.779，藝術性和績效之間的相伴概率為0.454，技術性和績效之間的相伴概率為0.304，大于顯著性水平0.05，說明這些組合兩組之間的差異不明顯，表明了這些一級指標之間本身的差異性不高，也就是說兩組之間的一致性較高，符合本研究的假設，一級指標的劃分是合理的；而其他各種組合之間的相伴概率都小于0.05，說明它們之間的差異明顯，也就是說其他各組之間的一致性較差，它們之間存在著真實的差異，不利于研究假設。

2.二級指標分析

本研究主要采用主成分分析法，首先對變量進行因子分析法適用性檢驗（如表 1 所示），得出的檢驗值顯示群體的相關矩陣中有共同因素存在，說明本研究適合作因子分析。先將原始數(shù)據(jù)進行標準化并建立相關系數(shù)矩陣；然后使用主成分分析法從樣本的相關矩陣中提取相關因子，利用SPSS軟件根據(jù)相關系數(shù)矩陣求出R的特征值和貢獻率，結果顯示前面6個因子累計貢獻率為97%以上，選擇公共因子時，要求因子的累計方差貢獻率大于80%，而前面6個因子滿足了這個條件，因此能夠解釋指標的絕大部分信息；接著將提取的6個主成分因子定義為F1、F2、F3、F4、F5、F6，并建立原始因子荷載矩陣。

在這個過程中，負載矩陣相當復雜，很難對因子進行解釋，因此必須對因子進行旋轉，使得每個因子的載荷的平方按列向0或1兩級分化。旋轉后的因子結構得到了有效簡化：F1對微視頻聲音效果、微視頻內容結構、微視頻教育內容、微視頻教育對象、微視頻教育過程、微視頻文字效果、微視頻教育方法的載荷值大；F2對微視頻教育效果、微視頻內容真實、微視頻選題設計、微視頻性能質量、微視頻教育目標的載荷值大；F3對微視頻畫面質量、微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻文字質量、微視頻編輯質量、微視頻畫面效果的載荷值大；F4對微視頻電視手法、微視頻哲學思想、微視頻價值觀、微視頻政治立場、微視頻經(jīng)濟效益、微視頻剪輯效果、微視頻時間、微視頻知識產(chǎn)權的載荷值大。載荷指的是因子（或成分）與原變量之間的相關強度關系，載荷值大說明相關性較高。與此同時，對數(shù)據(jù)進行分析比較后發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)1、F2對于微視頻社會效益、微視頻教育目標分別都有較大的載荷值，F(xiàn)2、F3對于微視頻聲音質量、微視頻電視手法都有較大的載荷值，F(xiàn)3、F4、F5對于微視頻教育目標、微視頻聲音質量都有較大的載荷值，F(xiàn)5、F6對于微視頻知識產(chǎn)權都有較大的載荷值，說明了因子的包含項之間存在著交叉。為了增進區(qū)別效度，應將同時在兩個因子上有較大載荷值的項目刪除（Straub 1989；Hair，Anderson，Tatham and Black 1998），以減少無法明確解釋某一因子的指標項。因此將上述的五個二級指標刪除。

刪除了五個二級指標后，剩下22個指標項，接下來對這22個指標項作第二次因子分析。再次進行因子分析適用性檢驗，經(jīng)檢驗，刪除后的指標項適合做因子分析。使用主成分分析的方法從修正后的樣本相關矩陣中提取相關因子，數(shù)據(jù)結果顯示前面的4個因子累計貢獻率為95.815%（>80%），將這4個主成分因子重新定義為F1、F2、F3、F4，并建立因子荷載矩陣，然后對因子進行Kaiser標準化的正交旋轉法旋轉，如表 2所示。旋轉后的因子結構得到了有效的簡化：F1對微視頻畫面質量、微視頻剪輯質量、微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻文字質量、微視頻畫面效果、微視頻經(jīng)濟效益、微視頻剪輯效果、微視頻教育方法、微視頻時間的載荷值較大；F2對微視頻教育過程、微視頻內容結構、微視頻教育對象、微視頻文字效果、微視頻聲音效果、微視頻教育內容的載荷值較大；F3對微視頻教育效果、微視頻選題設計、微視頻內容真實、微視頻性能質量的載荷值較大；F4對微視頻價值觀、微視頻哲學思想、微視頻政治立場的載荷值較大。經(jīng)過上述分析后，再次對修正后的二級指標項進行聚類分析，結合聚類分析和二級指標載荷值，對載荷值相似的指標進行整合，最后依據(jù)因子分析確立的四個維度將各二級指標進行歸類。根據(jù)因子載荷值和聚類分析樹狀圖分析比較，將F2下的微視頻文字效果和微視頻聲音效果歸入到微視頻教育內容，將微視頻畫面效果、微視頻剪輯效果、微視頻文字質量歸為微視頻剪輯質量，具體歸類如表2所示。

3.一級指標修正

對二級指標項進行了刪除和重組后，對應的一級指標也發(fā)生了變化。從表2來看，二級指標被分為四個因子，各因子包含著不同的指標項，本研究據(jù)此對一級指標進行重新命名，具體分析如下：

（1）因子F1中包含了微視頻教育效果、微視頻選題設計、微視頻內容真實、微視頻性能質量四個指標，主要涉及到關于知識的事實性信息，包括了概念、定義、相關思維知識點的剖析和數(shù)據(jù)，同時也包括對教育內容的辯證思考，因此本研究將其命名為微視頻知識效果。

（2）因子F2中包含了微視頻教育對象、微視頻教育內容、微視頻內容結構和微視頻教育方法四個指標，涉及到學習者對教育資源及其傳遞的相關信息在思想觀念、情感意識方面產(chǎn)生的反應，本研究將其命名為微視頻教育感知。

（3）因子F3中包括了微視頻價值觀、微視頻哲學思想、微視頻政治立場三個指標，涉及到對受教育者有目的地施以道德影響的活動，具體為提高受教育者的道德覺悟和認知、陶冶道德情操、培養(yǎng)道德品質等，本研究將其命名為微視頻教育道德。

（4）因子F4中包括了微視頻剪輯質量、微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻時間和微視頻經(jīng)濟效益四個指標，涉及到個體具體接觸微視頻、參與微視頻的交互所表現(xiàn)出來的技巧和能力，本研究將其命名為微視頻教育技能。

四、評價指標體系的確定

1.指標項權重的確定

本研究對于指標項的權重由因子信息貢獻率表示。對更正后的一級指標項進行權重計算，F(xiàn)1、F2、F3和F4因子旋轉后的貢獻率分別為30.953%、27.232%、24.608%、13.022%，累計貢獻為95.815%。計算因子的信息貢獻率如下：

F1的信息貢獻率為30.953÷95.815=0.323049627；

F2的信息貢獻率為27.232÷95.815=0.284214371；

F3的信息貢獻率為24.608÷95.815=0.256828263；

F4的信息貢獻率為13.022÷95.815=0.135907739。

結合上面的計算，一級指標權重的綜合值為：

V=0.323049627F1+0.284214371F2+0.256828263F3+0.135907739F4。為了便于計算，初步將各一級指標的權重確定為微視頻知識效果（32%）、微視頻教育感知（28%）、微視頻教育道德（26%）、微視頻教育技能（14%）。對于各二級指標項權重的計算，原理與一級指標項權重的計算相同，計算結果如表 3所示。

2.微視頻教育資源評價指標體系的確定

通過該領域學者測評、因子分析、聚合分析等方法，對各指標項權重計算后得到了微視頻教育資源評價指標體系，如表 3所示。

微視頻教育資源的知識效果從微視頻選題設計、微視頻內容真實、微視頻性能質量效益、微視頻教育效果四個方面進行具體評價。微視頻教育資源的關鍵點在于“微”，教育資源圍繞某個知識點或主題，讓學習者在原有認知圖式的基礎上，對所學知識進一步深化和提升。

微視頻教育資源的教育感知從教育對象、微視頻教育內容、微視頻內容結構、微視頻教育方法四個方面進行具體評價?？紤]到微視頻教育資源并非寬泛的、抽象的知識面，它以某個知識點為核心，由點成線、由線成面，逐漸深入；通過不同的知識類型選擇不同的教學方法，激發(fā)學習者的積極主動性，能夠高效地完成既定的學習目標，減輕學習負擔。

微視頻教育資源的教育道德主要從微視頻政治立場、微視頻價值觀、微視頻哲學思想三個方面進行評價。微視頻教育資源應增強教育的時代性和感召力，在注重知識內容的講解外，不能忽視思想教育。

微視頻教育資源制作的技術性從微視頻專業(yè)規(guī)范、微視頻時間、微視頻剪輯質量、微視頻經(jīng)濟效益四個方面進行具體評價，目的在于規(guī)范微視頻的內容結構邏輯，保證微視頻教育資源的完整性；其次是技術規(guī)范性，在開發(fā)成本有保障的前提下，確保微視頻的制作精良。

五、結束語

微視頻教育資源是智慧課堂的主要學習資源，資源的規(guī)范化為學習者的學習提供了一定的保障，對智慧課堂的開展具有一定的推動作用。本研究以教育電視編導理論為基礎，以促使微視頻教育資源的規(guī)范性為導向，采用調查研究、文獻分析、因子分析和聚類分析等方法構建了面向智慧課堂的微視頻教育資源評價體系，對優(yōu)化微視頻教育資源、提高微視頻教育資源的質量有一定的指導作用，對智慧課堂學習資源的選擇具有指導作用。與此同時，評價指標體系也提供了一個質性評價的框架，學校與教師均可在此框架范圍內對微視頻教育資源指標狀況進行描述和對照，從而更有針對性地進行智慧課堂基于微視頻的教學設計和改進。

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（編輯：李曉萍）