楊帥 白海城

摘 要：文章探討了為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型以及“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師帶來的挑戰(zhàn)，提出轉(zhuǎn)型期地方高校教師教育技術(shù)能力重構(gòu)與提升的理念，并就建設(shè)應(yīng)用型地方高校教師教育技術(shù)能力重構(gòu)與提升的在線培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高校教師；教育技術(shù)能力

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）24-0080-03

一、背景

我國于2015年發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造 2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大 戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力[1]。相繼云南省發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施意見》，同年在云南省教育廳下發(fā)的《關(guān)于公布2015年部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)改革項(xiàng)目的通知》（云教高[2015]55號(hào)）中，楚雄師范學(xué)院被批準(zhǔn)成為云南省第二批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展其實(shí)從根本上說就是人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型，也就是說地方本科院校從以前培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論的精英人才，必須轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的大量應(yīng)用技術(shù)型人才這一要求上來。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵就是必須具備能夠承擔(dān)此等重任的教師[2]。另一方面，當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)正以前所未有的速度促進(jìn)各行各業(yè)飛速發(fā)展，在促進(jìn)各行業(yè)模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)也深刻影響著教育領(lǐng)域，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中，明確了教育信息化發(fā)展目標(biāo)。在高校轉(zhuǎn)型+教育信息化飛速發(fā)展的背景下，也為身在其中的教師提出了新的要求，教師了解和掌握新的教育方法和技術(shù)，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的要求顯得非常重要。

教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，是使教師掌握信息化教學(xué)的主要方法，因此有必要開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提升和重構(gòu)教師教育技術(shù)能力。要使高校教師掌握信息化教學(xué)所需知識(shí)與技能，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才培養(yǎng)工作，離不開相應(yīng)的培訓(xùn)，各高校也非常重視對(duì)教師的相關(guān)技能培訓(xùn)，但是就目前狀況而言存在以下無法滿足實(shí)際需求的問題：①培訓(xùn)內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式差距較大。②培訓(xùn)模式陳舊。長期以來為了滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓(xùn)要求而設(shè)計(jì)，培訓(xùn)形式講究規(guī)模和效益[3]，以說教式的培訓(xùn)為主，造成教師普遍不感興趣。③培訓(xùn)模式死板。多采取理論授課的方式開展，以單向的“理論灌輸”為主，形式單一，缺乏交流與研討、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，參與度不高[4]。“一刀切”的培訓(xùn)模式難以滿足高校教師的個(gè)性化需求。④缺乏對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型區(qū)高校教師這一比較特殊的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行教學(xué)對(duì)象特征的深入研究。

二、地方高校教師教育技術(shù)能力及需求現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)地方高校教師業(yè)務(wù)能力的新要求包括構(gòu)建以“雙師雙能”為核心的教師業(yè)務(wù)能力，“雙師”就是指教師既具有高校教師資格，又具有相關(guān)職業(yè)崗位任職（執(zhí)業(yè)）資格，所謂的“雙能”，實(shí)質(zhì)上是指教師既要具有高等教育所必需的教學(xué)和研究能力，又要具備相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)用技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用能力[5]。因?yàn)?，?yīng)用型高校學(xué)生畢業(yè)后要投入各行各業(yè)，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合使得每一個(gè)傳統(tǒng)企業(yè)都面臨互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。因此通過對(duì)教師教育技術(shù)能力的重構(gòu)與提升，一方面可以直接將教育技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)以適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的人才培養(yǎng)模式，另一方面也可以間接幫助學(xué)生提升“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)，以更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)。基于此，文章隨機(jī)選擇楚雄師范學(xué)院從事教學(xué)工作的64位學(xué)科教師，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法對(duì)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

根據(jù)問卷分析顯示，98.2%的教師對(duì)于自己亟需的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)需求迫切，但是由于高校教師教學(xué)、科研工作任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)零散，僅有10.3%的教師選擇愿意采用統(tǒng)一面對(duì)面培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，因此可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是進(jìn)行高校教師培訓(xùn)的首選。

另外93.5%的教師參加過入職培訓(xùn)以及之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)技能已經(jīng)熟練掌握，因此，如果還在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)就容易引起教師反感，無法吸引教師深入學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)使用方面， 98%的教師會(huì)使用PowerPoint制作教學(xué)課件，并有81.3%的教師每天使用PPT課件授課，8.6%的教師會(huì)使用其他軟件制作，98.8%的學(xué)科教師依然以課堂講授為主，缺乏新技術(shù)新理論的應(yīng)用，以及與現(xiàn)代技術(shù)的深入整合。

另外通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師都具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，雖然對(duì)教育技術(shù)的理論技能掌握不是很好，但普遍相信教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)自己的教學(xué)會(huì)有很大幫助，希望能比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將自己的專業(yè)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新，同時(shí)也還是有少部分教師從未聽說過教育技術(shù)這個(gè)概念，在教學(xué)中僅能簡單應(yīng)用PPT來輔助教學(xué)。

本文針對(duì)上述調(diào)查研究結(jié)果以及結(jié)合教師工作的實(shí)際情況，提出基于個(gè)性化需求的在線地方高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)提升模式。該模式的最大特點(diǎn)是克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的不足，把培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給教師，由教師根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和自身特征提出學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)者根據(jù)教師的需求有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃，并推送到教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間或?qū)W習(xí)終端，真正做到按需教學(xué)，因材施教。

三、基于個(gè)性化需求的在線地方高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)提升模式結(jié)構(gòu)

1.內(nèi)容組織

內(nèi)容主要包括“教育技術(shù)資訊”和“教育技術(shù)基礎(chǔ)課程”。教育技術(shù)資訊部分的內(nèi)容解決的是參訓(xùn)教師意識(shí)態(tài)度方面的問題，教師只有了解了最新的或者適合自己學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容才可能完成相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這個(gè)模塊呈現(xiàn)的都是當(dāng)下比較實(shí)用的現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各種先進(jìn)技術(shù)在各行業(yè)的發(fā)展利用狀況，有利于教師在了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)需求。

另外一個(gè)模塊是“教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，教育技術(shù)是個(gè)寬泛的概念，內(nèi)容涵蓋整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，是個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要讓教師對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行完整地學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)不可能的，另外對(duì)于非本專業(yè)的教師來說也沒必要，對(duì)于非本專業(yè)的高校教師來說只要掌握與自身教學(xué)科研關(guān)系比較密切的相關(guān)知識(shí)和技能就足夠了。因此作為通識(shí)部分的知識(shí)，從信息社會(huì)對(duì)教師需求的角度以及由高校教師所承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)所必備的基本能力基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，將高校教師的教育技術(shù)能力分為下面3個(gè)層次：

第一個(gè)層次是態(tài)度。態(tài)度決定意識(shí)，什么樣的態(tài)度就決定了什么樣的意識(shí)。態(tài)度體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)事物接納的程度，也決定了學(xué)習(xí)該事物的決心與動(dòng)力。在本網(wǎng)站中態(tài)度意識(shí)方面的形成依賴于“教育技術(shù)資訊”模塊中的內(nèi)容。該模塊主要介紹在當(dāng)今信息時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的方法。通過對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)，引發(fā)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于自身教育教學(xué)工作中的思考，使其能夠清晰把握自己參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)層次是技術(shù)的操作和使用能力。信息時(shí)代高校教師普遍應(yīng)具有以下技能：搜集管理數(shù)字化教學(xué)資源的能力、編輯視音頻資源的能力、編輯圖像的能力、設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源特別是教學(xué)演示文稿的能力、利用網(wǎng)絡(luò)空間組織教學(xué)以及開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；谶@樣的能力要求，在數(shù)字校園下基于個(gè)性化需求的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站中，開辟了基礎(chǔ)課程用于音視頻文件、圖像、基于演示文稿的教學(xué)設(shè)計(jì)制作，此部分作為通識(shí)內(nèi)容，是進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)即基于個(gè)性化需求學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師完成該內(nèi)容學(xué)習(xí)后，才有可能針對(duì)性地提出更高的滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)培訓(xùn)要求。

第三個(gè)層次是將信息技術(shù)應(yīng)用于科研和自身專業(yè)發(fā)展的能力。這是一個(gè)綜合的能力，也是要達(dá)到的最終目的。使教師在信息時(shí)代充分形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維后能夠很好地將信息技術(shù)融入科研及教學(xué)工作，使信息化手段成為教師教學(xué)科研的常態(tài)化、自然化。

2.學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式如圖1所示，參加學(xué)習(xí)的教師經(jīng)過對(duì)“教育技術(shù)資訊”和“教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求，通過網(wǎng)站提交學(xué)習(xí)需求，如果培訓(xùn)系統(tǒng)里有與所提交需求匹配的內(nèi)容，則由系統(tǒng)自動(dòng)推送至需求提出者的學(xué)習(xí)空間，如果所提需求在現(xiàn)用資源中無匹配內(nèi)容，則系統(tǒng)將該需求推送給培訓(xùn)組織者，培訓(xùn)組織者制作相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容后再推送至需求提交者學(xué)習(xí)空間，教師完成某個(gè)專題學(xué)習(xí)后根據(jù)任務(wù)提交學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過自評(píng)和他評(píng)后，將優(yōu)秀作品在“作品展示區(qū)”進(jìn)行展示。同時(shí)在學(xué)習(xí)的任意過程中可根據(jù)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)提交需求，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.身份管理

根據(jù)參與者所從事的活動(dòng)，主要分為三類角色：①在線系統(tǒng)管理者，負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)管理工作，并根據(jù)實(shí)際使用情況以及使用者的反饋意見更改網(wǎng)站功能模塊；②培訓(xùn)組織者，負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的制作更新，接收參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，根據(jù)需求制作推送相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容到教師學(xué)習(xí)頁面，并作出評(píng)價(jià)等工作；③參訓(xùn)教師，即參加培訓(xùn)的教師，數(shù)字化校園環(huán)境下，教師都有賬戶，只需在網(wǎng)站中輸入各自的賬號(hào)即可在各自的學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，無需注冊(cè)。

4.系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)包括以下4個(gè)基本組成部分：

第一部分：公共學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中呈現(xiàn)通識(shí)知識(shí)。培訓(xùn)網(wǎng)站的通識(shí)部分內(nèi)容不求大而全，但求少而精，針對(duì)性強(qiáng)。將相關(guān)內(nèi)容以文本、圖片、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等媒體形式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、呈現(xiàn)。使教師了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，樹立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和能力以及教育技術(shù)的基本理論和技術(shù)。對(duì)于此部分內(nèi)容，不要求教師學(xué)習(xí)多而全的知識(shí)，主要以入門層次為目標(biāo)，對(duì)于提高和高級(jí)應(yīng)用部分，采用“逆向”的方式，由教師提出需求，對(duì)于教師提出的需求，如果網(wǎng)站中已有滿足需求的內(nèi)容，則直接推送到教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間，如果沒有則由培訓(xùn)組織者隨后設(shè)計(jì)、制作符合需求的內(nèi)容，隨后推送至教師學(xué)習(xí)空間，并同時(shí)作為公共學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理。

第二部分：個(gè)人學(xué)習(xí)空間頁面。教師用數(shù)字化校園賬戶登錄即可進(jìn)入各自的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)通識(shí)內(nèi)容以及根據(jù)所提交需求推送過來的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)、成果提交、成果自評(píng)。

第三部分：作品展示區(qū)。兼具協(xié)作交流功能，通過參訓(xùn)教師的作品的展示讓更多的教師從更廣闊的視角感受信息技術(shù)和教育技術(shù)的重要性以及借鑒觀摩其他教師的學(xué)習(xí)，同時(shí)其他教師可以對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分過程既是學(xué)習(xí)的過程也是交流反饋的過程，是參訓(xùn)教師之間相互學(xué)習(xí)交流的紐帶。

四、總結(jié)

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)重塑、提升教師教育技術(shù)能力，特別是針對(duì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型高校教師這一比較特殊的群體，其顯著優(yōu)勢在于突破了時(shí)空的限制，方便快捷。同時(shí)為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過“逆向”方式開展培訓(xùn)工作，即教師提出需求，根據(jù)需求推送內(nèi)容，使教師真正成為培訓(xùn)的發(fā)起者和引領(lǐng)者，掌握培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)。順應(yīng)當(dāng)今轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以及信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，用以提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下提升自身教學(xué)、科研能力，同時(shí)充分注重參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]教發(fā)[2015]7號(hào).教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].

[2]吳中波，李洋.地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義及路徑[J].黑龍江高教研究，2017（9）：89.

[3]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓(xùn)存在的主要問題及對(duì)策[J].教育探索，2007（7）：31.

[4]丁云華，范遠(yuǎn)波.高校教師培訓(xùn)：從“他訓(xùn)”走向“自訓(xùn)”[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）：71.

[5]廖愛蘭.應(yīng)用型地方高校教師業(yè)務(wù)能力的重構(gòu)與提升[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（35）：21.

（編輯：魯利瑞）