苗強

摘 要 闡述微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)為切入點，探析其在教學中的實踐應用，并對應用中需要把握的關鍵點進行深入剖析，為開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0096-03

1 前言

在信息技術不斷發(fā)展，新課改理念不斷深化的背景下，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生自主、探究合作學習的方式，成為當下教育的主旋律。在此背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應時而生，它以先學后教、以學定教的教學理念重構了課堂教學模式，有效解決了傳統(tǒng)教學中學生參與度不高、主動性不強的問題。因此，探究其在初中數(shù)學教學中的運用具有重要的現(xiàn)實意義。

本文首先對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行解析，然后按照課前（優(yōu)選微課，深度自學）、課中（解疑破難，互助交流）、課后（復習鞏固，內(nèi)化新知）等教學環(huán)節(jié)，解析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的實踐應用，并對各個環(huán)節(jié)中需要把握的關鍵點進行剖析，即：課前—明目標，確內(nèi)容；課中—抓主線，握關鍵；課后—扣核心，固知識。以達到課前促學、課中互動、課后內(nèi)化的教學效果。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課是指教師依據(jù)教學設計，圍繞某一個知識點，運用多媒體技術記錄的一段視頻。時間通常在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容短小精悍，通常有明確的目標，針對性強。學生利用碎片化的時間，借助移動客戶端就能自主進行觀看，且不受時空的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師預先將學習內(nèi)容制作成視頻、課件、PPT等，讓學生根據(jù)學習任務要求在課前進行自學，并在自學中發(fā)現(xiàn)問題；課中將發(fā)現(xiàn)的問題作為課堂師生互動交流的核心，在解疑破難中有效解決問題，最終完成教學目標。

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以分為課前自學、課中展示、課后反饋等三個環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：課前學生自主觀看微課，深度學習；課中針對相關知識解惑或拓展；課后復習檢測鞏固，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而滿足不同學生的學習需求，提高學習質(zhì)量。

3 基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

優(yōu)選微課，深度自學 課前自學是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)。這里的“自學”是指學生在課前根據(jù)教師的任務要求，通過觀看微課進行自主學習，其目的是掌握與教學內(nèi)容相關的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)疑難點，從而為課堂聽課做好準備。因此，教師應根據(jù)教學要求，為學生挑選切合學習實際的微課，讓學生按照任務導學單自主觀看微視頻，從而達到激發(fā)興趣、課前預熱效果。

如在教學“相似三角形的性質(zhì)”時，為了讓學生更好地理解相似三角形的性質(zhì)，并運用其定理解決相應的問題，教師預先設計任務導學單（詳見表1），為學生選擇針對相似三角形性質(zhì)定理講解的微課，讓學生在課前通過手機、電腦或者平板等終端觀看微課，了解相似三角形性質(zhì)定理的內(nèi)容；在自主學習后嘗試完成導學單中的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的疑難點，并進行詳細的標記或記錄，以作為課堂聽課的重點。在上課前，教師通過學生提交的任務導學單、課前檢查等環(huán)節(jié)了解學生課前自學情況，發(fā)現(xiàn)學生在理解相似三角形的比例關系上模糊不清，在運用和判斷等題目上出現(xiàn)錯誤。教師可調(diào)整相應的教學策略，將集中出現(xiàn)的問題作為課堂中重點討論和解決的問題，以提高教學效率。

解疑破難，互助交流 課前學生利用微課將自己能夠解決的問題已經(jīng)自主解決，課中教師只需突破共性的重難點問題。但當學生對課前觀看的微課仍然一知半解時，課中還可回放微課（即課中翻轉(zhuǎn)），在師生、生生之間進行有效的交流與互動，從而徹底解決學生學習中的疑難問題，提高教學成效。

如在教授“軸對稱的基本性質(zhì)”中，教師根據(jù)課前搜集的學生反饋情況，第一時間為學生解答疑惑、突破難點，通常學生都能通過微課的觀看理解線段垂直平分線的概念，但是在對稱軸性質(zhì)的探索過程中存在模糊不清。為此，教師將微課回放，而此次的回放不僅僅是讓學生簡單觀看一遍，而是要求學生以小組合作的形式親自動手操作一遍，讓學生在親歷對稱軸特點的探索中，總結軸對稱性質(zhì)的內(nèi)容。即每位學生按照“對折—扎孔—展開—標記—連線”等操作，體驗軸對稱的特點，并通過小組交流與討論，總結出軸對稱性質(zhì)的內(nèi)容。最后，教師通過習題測驗，檢查學生掌握的情況，以發(fā)現(xiàn)學生思維的差異性以及教學中的不足，在后續(xù)教學中進行改進和調(diào)整。

通過課中翻轉(zhuǎn)，組織學生動手操作活動，直擊學生學習的疑難點，以制定活動的目標為導向，讓學生的學習真正發(fā)生，既化解了學生學習中的難題，又培養(yǎng)了學生的空間思維能力，從而順利完成教學目標，

復習鞏固，內(nèi)化新知 課后教師通過在線平臺，給學生發(fā)一份與課中檢查難度相當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生自主完成。作業(yè)附帶批改、難點解析以及提交功能，教師可通過學生提交的作業(yè)，仔細分析學生作答質(zhì)量以及學習中還有哪些尚未掌握的知識點，以便于及時指導學生觀看相應的微課進行補充，從而達到鞏固課堂知識、內(nèi)化新知的教學效果。

如在“勾股定理”的課后復習中，為了讓學生更好地掌握利用勾股定理解決問題的能力，教師在課后除了給學生發(fā)放試卷作業(yè)外，還設置一些綜合性的作業(yè)，要求學生在一周內(nèi)完成：

1）請陳述三種勾股定理的證明方法；

2）利用錯題本積累10道經(jīng)典的錯題，要求寫出錯因分析、解題的方法、解題涉及的相關知識點等內(nèi)容。

其中，試卷作業(yè)自帶提交功能，教師通過作業(yè)質(zhì)量分析，就能診斷出學生學習中還存在哪些不足。針對學生掌握不足的內(nèi)容，教師有針對性地指導學生觀看相應的微課，幫助學生解決個性化的問題，從而使得每位學生都能獲得提升。而綜合性的作業(yè)則是教師從中選出典型的案例，借助平臺展示，讓學生彼此學習、評價、借鑒，促使學生在參與中獲得學習經(jīng)驗的積累，提升學習能力。

在課后通過在線平臺檢測的方式，檢驗學生課堂學習中的不足，并以之為導向，指導學生利用微課彌補不足，鞏固所學，有效提高學習成效。

4 基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學需要把握的關鍵點

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂重構了初中數(shù)學教學模式，既增強了學生的自主學習能力，又提高了教學質(zhì)量。然而，該模式并不是包治百病的靈丹妙藥，不是放之四海而皆準的真理，也有其運用的局限性，還需要教師在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)把握幾個需要注意的關鍵點，以切實增強其運用的實效性。

明目標，確內(nèi)容，促學 先學后教、以學定教是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，體現(xiàn)了學生主體、教師主導的作用。教師在課前針對教學內(nèi)容、學生學情選擇符合學生學習實際的微課內(nèi)容讓學生自主學習，而在實際中由于學生自學的環(huán)節(jié)往往是在家中，再加上學生自控能力不強，不免會出現(xiàn)學生敷衍、簡單瀏覽微課了事的情況，為此，教師設計微課導學單，通過明確學習目標和內(nèi)容，促進學生學習。如在“三角形相似性質(zhì)”的課前自學中，教師為學生設計任務導學單，為學生的深度學習提供方向，避免學生敷衍、自學的盲目性，提高自學效率，同時為學生自主學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

此外需要指出的是，并不是所有的教學內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學，因此，教師在課前要慎選教學內(nèi)容，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。

抓主線，握關鍵，互動 課中是展示學生自學效果、集中解決學習問題的環(huán)節(jié)，其關鍵點是教師全面、科學地了解學生對本節(jié)內(nèi)容的自學掌握程度、遇到的疑難點等，哪些問題是個性化的問題，哪些問題是具有普遍性的問題，為教師課堂教學策略的調(diào)整提供依據(jù)，從而在課中討論與探究，促進師生有效、深度互動。如在“軸對稱的基本性質(zhì)”課堂教學中，教師先是搜集學生課前自學情況，然后針對疑難點進行突破。針對學生依然對軸對稱特點一知半解的情況，教師采取課中微課回放的形式，組織學生動手操作，以小組的形式在解決學生問題的前提下，也促進每位學生能力的提升。

因此，在課中這個環(huán)節(jié)，教師以抓住課堂問題為主線、解決疑難為關鍵點，促成師生之間形成有意義的互動和交流，從而化解難題、突破重點。在這個環(huán)節(jié)中還涉及課堂檢測環(huán)節(jié)，其目的是檢測課堂教學成效，以改進后續(xù)教學策略。

扣核心，固知識，內(nèi)化 課后是學生復習鞏固課堂知識的最佳時機，教師可通過作業(yè)布置的方式鞏固學生對課堂核心知識點的掌握內(nèi)化程度，有利于教師查漏補缺，及時采取有效措施，達到鞏固所學、內(nèi)化新知的成效。如在“勾股定理”的課后作業(yè)布置中，教師設置在線平臺試卷和綜合性作業(yè)兩種形式，試卷測試檢驗學生知識的遺漏點，從而為個性化指導提供依據(jù)，即教師針對學生學習的薄弱點指導其觀看相應的微課以彌補不足。綜合性的作業(yè)則以平臺展示的方式，激發(fā)學生彼此之間學習與借鑒，形成良性競爭氛圍，增強學生主動參與性，提高知識內(nèi)化成效。

5 結語

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂既是教師教學理念和設計創(chuàng)新的體現(xiàn)，又是學生學習思維與模式的改變。它有效激發(fā)了學生自主學習熱情，增強了學生思維主動參與度，從而實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)教學。因此，在初中數(shù)學教學中，教師可通過課前任務導學單設計、課中微課回放、課后作業(yè)布置等方式，達到課前深度自學、課中疑難突破、課后內(nèi)化新知的教學效果。

參考文獻

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