孔祥明

摘 要 多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的授課方式，已經(jīng)受到一線教師的普遍認(rèn)可，并且在課堂上應(yīng)用非常廣泛。多媒體教學(xué)為物理課堂注入諸多新活力，非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要想讓多媒體教學(xué)作用盡顯，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展多媒體演示；需要講解和演示相結(jié)合，推進(jìn)有效教學(xué)；需要多媒體與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等。

關(guān)鍵詞 初中物理；多媒體；實(shí)驗(yàn)；課件

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0120-02

1 前言

生活里小到一個(gè)電源開關(guān)，大到復(fù)雜的精密裝置，無不與物理密切相關(guān)，物理的思維與觀念改變著人們的生產(chǎn)生活，帶給人們?nèi)碌捏w驗(yàn)。物理學(xué)科的重要性不言而喻，但是很多學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興致并不是很高。物理以學(xué)生能夠掌握最基本的物理學(xué)原理為基礎(chǔ)，教師在物理教學(xué)中首先需要根據(jù)教材知識脈絡(luò)，通過多種方式巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對物理學(xué)科的刻板印象。多媒體為物理課堂高效教學(xué)創(chuàng)造了條件。

2 多媒體為物理教學(xué)注入新活力

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢盡顯，為了更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，越來越多的教師精心制作多媒體課件，為物理教學(xué)注入新活力。

靈活多變的呈現(xiàn)方式讓物理教學(xué)趣味盎然 物理研究的范圍非常廣泛，利用兒童玩具手搖鈴探究聲音的秘密，觀察一個(gè)小推車從斜面到曲面的運(yùn)動變化，光學(xué)部分從使用放大鏡到觀察水中倒影……物理課堂上需要的教具太多，而教師能夠準(zhǔn)備的資源有限，于是很多內(nèi)容不得不一帶而過。從實(shí)物到原理之間需要講解的知識繁多，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，可以把教學(xué)內(nèi)容深入淺出地逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，有效吸引學(xué)生的注意力。鮮明的色彩，悠揚(yáng)的音樂，有趣的故事等素材的加入，令多媒體課件更具觀賞性，枯燥的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉悅。

精心制作的多媒體課件把物理知識與藝術(shù)巧妙融合 精心制作的多媒體課件不僅可以當(dāng)堂課給學(xué)生留下深刻印象，而且上傳到網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生隨時(shí)可以下載和參考，非常有助于學(xué)生理解和消化物理課程內(nèi)容。教師的用心不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，課件設(shè)計(jì)上的形式美也可以向?qū)W生傳遞積極的價(jià)值觀。一個(gè)制作精美的課件，一次傳情達(dá)意的講解，可以讓很多學(xué)生深深愛上這門課，從心底建立起牢固的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)的和諧多變體現(xiàn)出物理教學(xué)的創(chuàng)意性 時(shí)代在不斷進(jìn)步，知識更新的速度越來越快，作為新時(shí)期的物理教師，必須要與時(shí)俱進(jìn)。教師在教學(xué)過程中加入的前沿事物越多，對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)效果越顯著；教師對多媒體技術(shù)的掌握越靈活，教學(xué)的創(chuàng)意性越強(qiáng)。難度較低的課堂內(nèi)容，教師可擴(kuò)展的面越廣；難度越高的部分，教師借助多媒體可以講解得越細(xì)致。多媒體技術(shù)強(qiáng)大的交互性可以將晦澀的理論知識通過多種途徑、多種方式進(jìn)行展示，多媒體技術(shù)的和諧多變體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)意性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3 圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展多媒體演示

教師需要適時(shí)走進(jìn)學(xué)生中間，聽聽學(xué)生心底的聲音，比如：有的學(xué)生擅長小制作，讓他們自制壓力測試瓶時(shí)興致盎然；有的學(xué)生對文字部分的知識更有興趣，他們平時(shí)更喜歡《科學(xué)家》《自然解密》等雜志，因此，他們的頭腦中有更多的想法和思考；還有部分學(xué)生對物理還處在懵懂的邊緣，他們還在糾結(jié)慣性和摩擦力到底有什么關(guān)系。教師要深入學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣在課件準(zhǔn)備過程中才能更好地有舍有得。例如：小孔成像的實(shí)驗(yàn)效果并不理想，去網(wǎng)上找一些視頻讓學(xué)生再細(xì)致觀看一遍；聲波太抽象，可以去看看別人都是如何教學(xué)的。教師應(yīng)當(dāng)以教材為引導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為原則，既重視知識傳授，又突出重點(diǎn)，在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，采用多種方式啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生針對物理問題積極展開思考，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更加用心。

以“光的折射”教學(xué)為例，課程一開始，教師就做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：桌子上放著一碗水，把一根筆直的筷子放進(jìn)水中，這時(shí)候從上面看，可以發(fā)現(xiàn)“筷子好像從中間折斷了”。教師把這個(gè)畫面拍照，投影到大屏幕。然后把筷子拿上來，可以看到筷子還是完好無損。接著在大屏幕上播放一段視頻：一條清澈的小溪中，水底有一顆彩色的石頭，有三個(gè)人分別拿著一個(gè)網(wǎng)去撈石頭。教師讓大家猜一下誰可以撈到石頭。在播放這個(gè)視頻的時(shí)候，教師就走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的反應(yīng)，看到有的學(xué)生不假思索地直接回答，有的學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)在做預(yù)測，還有的學(xué)生正在紙上寫寫畫畫。有一位學(xué)生非常聰明，他正在根據(jù)溪水旁邊的石墩沒入水底的角度在推測到底哪個(gè)網(wǎng)子合適。于是教師把這位學(xué)生送上講臺，然后鼓勵(lì)他把自己的想法和大家分享：你認(rèn)為哪個(gè)網(wǎng)子可以撈到？你是怎么推測的呢？他把自己的想法說完之后，下面有的學(xué)生似懂非懂，有的學(xué)生還在反駁，在大家爭辯的過程中，自然引出“折射”的概念。

由于有這個(gè)沖突的存在，學(xué)生對這部分學(xué)得特別認(rèn)真，在教師的講解過程中對這部分知識快速理解，下課前大家都得出正確答案。在學(xué)生辛勤付出的基礎(chǔ)之上，教師展開鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使他們的探究能力快速提高。

4 講解和演示相結(jié)合，推進(jìn)有效教學(xué)

在多媒體授課過程中，很多教師會陷入一個(gè)誤區(qū)——以講代問。教師把大量的精華性知識都在多媒體上為學(xué)生總結(jié)了出來，課堂上大部分時(shí)間都是教師在講解和演示，學(xué)生把精力都放在聽課和抄筆記中。教師即使有意識地變換語調(diào)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；或者肢體語言很豐富，盡量聲情并茂，但學(xué)生的反應(yīng)并不強(qiáng)烈。其實(shí)多媒體的色彩再鮮明，教具再逼真，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的模式下，學(xué)生的思維很容易受到限制，而且會精神疲勞，產(chǎn)生瞌睡現(xiàn)象；或者聽課過程中走神，難以集中注意力[1]。用講解替代提問環(huán)節(jié)，雖然教師有更多的時(shí)間授課，但是學(xué)生的思維難以調(diào)動，學(xué)習(xí)效果并不理想。

提問是課堂互動的一種重要方式，既可以幫助教師完成知識檢測，又可以通過提問來喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生靠向?qū)W習(xí)目標(biāo)。此外，提問還有一定的警示作用，對于“溜號”學(xué)生起到牽制作用。教師準(zhǔn)備得再充分，也難以彌補(bǔ)師生在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的偏差，而有效的提問才可以幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生的思維走向。

以“串聯(lián)電路”教學(xué)為例，很多教師認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡單，理解起來毫無難度，所以就放松了注意。但是在與學(xué)生溝通過程中才發(fā)現(xiàn)，他們對于串聯(lián)也有自己的疑問：“為什么都是小燈泡，有的亮一些，有的暗一些？”“同樣都是1.5 V的電池，這樣串在一起跟那樣排在一起有什么差別？”除了對學(xué)生提問以外，教師還可以試著讓學(xué)生也問幾個(gè)為什么。很多學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出問題，但是自己操作的時(shí)候還會發(fā)現(xiàn)新問題。其實(shí)這就是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐再學(xué)習(xí)，才可以更加扎實(shí)。

如果教師認(rèn)為多媒體上面把所有的重點(diǎn)都總結(jié)了，提出的問題學(xué)生也都會答了，這樣教學(xué)就圓滿了，那么稍有變化之后，學(xué)生還是會碰壁。多媒體講解、隨堂演示和師生互動相結(jié)合，才可以推進(jìn)有效教學(xué)。教師就要及時(shí)反思自己在問題表達(dá)、難易程度設(shè)置方面是否恰當(dāng)合理，并采取調(diào)整措施，這樣制作的課件才更完美。

5 積極借助多媒體推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，教師必須要求學(xué)生學(xué)會思辨能力。曾子曰：“吾日三省吾身?！比嗣窠逃姨招兄鄨?jiān)持每天四問。擁有獨(dú)立的思考和判斷力，方有可能不斷地產(chǎn)生新思想[2]，指引自己從“山重水復(fù)”的困境走向“柳暗花明”的“仙境”。在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思辨、學(xué)會實(shí)踐，讓物理課堂充滿智慧。

實(shí)驗(yàn)是物理研究的基本方法，也是物理學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要一環(huán)。多媒體技術(shù)的引入對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)也大有幫助。首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生講解完善的實(shí)驗(yàn)理論，了解這些理論之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更加科學(xué)。基于理想的物理學(xué)模型，建立對物理問題的基礎(chǔ)設(shè)想，結(jié)合需要論證的原理形成科學(xué)假設(shè)，在此基礎(chǔ)上開展嘗試工作，整理和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，推翻或論證前期假設(shè)的結(jié)論。在這樣的一個(gè)過程中，多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了框架，但是具體的過程和不可控因素都需要學(xué)生自己來把握。學(xué)生不僅需要縝密的邏輯思維，科學(xué)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)觀察，還涉及人際交流、合作評估、結(jié)論反思、概念闡釋等多個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任意識，都可以在這個(gè)過程中得到鞏固和深化。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)做完并不是目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)中有所學(xué)有所悟才是有效教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師可以通過大屏幕與學(xué)生一起對實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開分析和探討。一個(gè)物理過程往往涉及多個(gè)物理量，干擾項(xiàng)目不計(jì)其數(shù)，很多學(xué)生有時(shí)候做錯(cuò)實(shí)驗(yàn)未必是一件壞事，從一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論經(jīng)過探究，可能會洞見另一片天地。其實(shí)物理學(xué)研究的問題往往不是物體本身，而是要理清整體思路，從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，觀察事物本身以及內(nèi)在聯(lián)系，通過科學(xué)推理、論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新，以建立新的認(rèn)知。

物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都需要教師服務(wù)于學(xué)生，多媒體技術(shù)支持下，教師更加需要研究學(xué)生。課件制作得再精細(xì)，如果不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那也是無效教學(xué)。教師在備課和課件制作過程中必須要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。教材是教學(xué)的重要參考，但是教材語言與學(xué)生語言之間需要一個(gè)恰當(dāng)有力的銜接，這個(gè)環(huán)節(jié)教師必須要靈活轉(zhuǎn)換，才可以收到潤滑效果。

6 結(jié)語

其實(shí)初中物理教學(xué)并不困難，合理運(yùn)用多媒體就很容易促成快樂教學(xué)。物理教師一定要經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲，變化教學(xué)模式，開展有效提問，通過多媒體深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生信心，教會學(xué)生思辨能力，做到快樂高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]何立娟，薩茹拉.論現(xiàn)階段多媒體應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中的問題[J].考試周刊，2018（3）：145.

[2]陳燕.巧用微課，提高初中物理教學(xué)效果[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2018（1）：45.