王 坤

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沭 276700）

1 英語課堂學(xué)生問題行為的表現(xiàn)

1.1 一些學(xué)生在英語課上缺乏學(xué)習(xí)積極性，注意力不集中、玩手機(jī)、看小說、打瞌睡、化妝、做小動作，擾亂課堂秩序。

1.2 與這些學(xué)生相比，老師往往扮演“獨(dú)角戲”，在臺上聲情并茂，積極引導(dǎo)學(xué)生跟讀，講解語法，同時維持課堂紀(jì)律，而只有一小部分學(xué)生在與老師互動，大多數(shù)學(xué)生我行我素，不與老師互動。這樣一來，不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，而且還影響了課堂正常秩序，使老師很難調(diào)動學(xué)生積極性，增加了上課難度，學(xué)習(xí)效果便大打折扣。

2 英語課堂學(xué)生問題行為的歸因

2.1 家長態(tài)度

有些家長認(rèn)為，在中國學(xué)好漢語即可，不需要精通外語，了解皮毛就可以，學(xué)那么多英語也沒用。而且他們很多人都因為沒有時間管理自己的孩子，所以不去理會孩子是否真正擁有掌控英語的能力，把孩子完全交給了老師，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是學(xué)校和老師的問題，學(xué)生沒有學(xué)好，是因為老師沒有教好，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度較低。

2.2 教材與語用環(huán)境方面

教材的內(nèi)容豐富多彩，話題包括：購物、交際、食品、節(jié)日、家庭、工作、學(xué)校等。這些題材雖然很新穎也很豐富，但是由于缺乏語用環(huán)境，對于英語非常薄弱的他們來說，無疑是有難度。大量的詞匯、重要的短語和枯燥的語法知識，使學(xué)生望而生畏。

2.3 教師方面

中職英語教師相對較少，承擔(dān)的任務(wù)量較大，所帶班級較多。大部分英語老師一周平均課時在十六節(jié)課以上。繁重的教學(xué)任務(wù)使老師沒有時間顧及教授課程的方法和教學(xué)效果。在英語課堂上，教師仍然是課堂的主宰，沒有真正的把課堂的主體--學(xué)生放在首要位置。師生之間的互動還是老師講，學(xué)生聽，并沒有真正地做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，厭學(xué)情緒較濃。

2.4 學(xué)生方面

中職生源一般是中考落榜生，他們普遍英語基礎(chǔ)較差，沒有掌握初中英語教學(xué)大綱規(guī)定的基本詞匯和語法知識，對學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不明確，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全呈現(xiàn)出一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

3 激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)動力的對策

3.1 加強(qiáng)課堂管理

環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不良的學(xué)習(xí)環(huán)境則會分散學(xué)生的注意。老師在課堂中要經(jīng)常環(huán)視教室，注意每個學(xué)生的一舉一動，對于打瞌睡、搞小動作、嬉笑聊天等不良行為應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，但是要注意言行，在盡量保護(hù)孩子的自尊的同時，強(qiáng)化學(xué)生的管理，維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，提供給大多數(shù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，對許多學(xué)生來說，表揚(yáng)是強(qiáng)有力的激勵。在課堂上，教師要想引導(dǎo)學(xué)生改掉不良的行為習(xí)慣，就應(yīng)該積極表揚(yáng)學(xué)生出現(xiàn)的好的行為。讓他們體會到被表揚(yáng)、受尊重的快樂和自豪，要相信學(xué)生。同時教師要善于給學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在其中加以正確的引導(dǎo)和鼓勵，這不僅體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，同時也是激勵學(xué)生的重要手段。

3.3 善于靈活應(yīng)變

教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將枯燥的書本上的知識變得生動形象，易于學(xué)生接受，做到趣味性與知識性并重，寓教于樂。積極創(chuàng)設(shè)母語化的教學(xué)環(huán)境，努力讓學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，逐漸使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自發(fā)行為。突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.4 因材施教，分層教學(xué)

對于中職學(xué)生來說，由于他們之間的英語基礎(chǔ)、英語水平參差不齊，教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

中職生的英語教學(xué)雖然面臨著種種困境，但是只要把強(qiáng)化課堂管理、表揚(yáng)正確行為、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和遵循因材施教分層教學(xué)四者有機(jī)結(jié)合，一定會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善課堂管理，提高教學(xué)效率。同時有助于解決學(xué)生“厭學(xué)”問題，幫助他們樹立正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值，實(shí)現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]胡治萍.中職生英語教學(xué)面臨的困境及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，(1).

[2]邵玉華．中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及對策[J]．世紀(jì)橋，2008（12）：144,146.

[3]張璐．大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策[J]．河北公安警察職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：82-83.