慕課背景下的高職《成本會計(jì)》教學(xué)模式改革探索

周陽

【摘 要】大規(guī)模在線開放課程——慕課，作為一種課程的新型教學(xué)模式正在各類院校中廣泛運(yùn)用。如何借助慕課平臺上的廣泛資源，建立校域特色的在線教學(xué)模式成為高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一個重要方面?！冻杀緯?jì)》課程是高職院校會計(jì)專業(yè)的核心課程，通過分析該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下的現(xiàn)狀及存在的問題，探討課程引進(jìn)慕課平臺進(jìn)行教學(xué)模式改革的可行性和實(shí)施的保障條件，希望為高職院?！冻杀緯?jì)》課程教學(xué)模式改革提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】高職;成本會計(jì);慕課;教學(xué)模式

伴隨國家教育制度的改革，廣大高職院校的教育體制也發(fā)生了重大變化。現(xiàn)如今社會需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃也在不斷調(diào)整。

慕課教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。高職院校要想憑借慕課教學(xué)創(chuàng)新自己的人才培養(yǎng)模式，就必須建立各專業(yè)、各學(xué)科的特色。《成本會計(jì)》是高職院會計(jì)專業(yè)核心課程。該門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中對人才提出的新要求。如何借助慕課平臺實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)思路的創(chuàng)新、內(nèi)容的豐富，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)《成本會計(jì)》課程提供便利、提高教學(xué)質(zhì)量和效果，成為廣大高職院校相關(guān)專業(yè)教師的探索方向。

1.慕課及其特征

作為一種新型的教學(xué)模式，近年來，大規(guī)模在線開放課程——慕課正在席卷我國的教育行業(yè)。慕課，最初是以微課程的形式通過遠(yuǎn)程教育視頻進(jìn)行授課的。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)完成所修課程的全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終修得學(xué)分并獲得該門課程的合格證書。慕課作為一種新型的教學(xué)模式，它對我國開放教育事業(yè)的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。慕課的特征概括如下：

1.1開放性

與課程相關(guān)的一切資源全部通過網(wǎng)絡(luò)公開傳播，不同年齡、教育和文化背景的學(xué)習(xí)者只要在線注冊成為課程的學(xué)生，就可以不受時(shí)空限制得以利用慕課上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與信息。

1.2自主性

借助慕課資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性得以提高。課程的學(xué)習(xí)完全由學(xué)生本人自由安排，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及固定的教學(xué)秩序。

1.3公正性

課程本身的教學(xué)質(zhì)量與對學(xué)生的考核評價(jià)方式是由參與其中的相關(guān)院校和教師共同決定的。這樣不僅保證了課程的教學(xué)質(zhì)量而且避免了課程考核過重中教師的個人觀點(diǎn)，從而使課程的整個教學(xué)過程變得更為高效、透明和公正。

2.高職《成本會計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要在廣大中小型企業(yè)中任職基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作崗位。學(xué)好《成本會計(jì)》課程對于學(xué)生未來從事的財(cái)會工作具有相當(dāng)重要的作用。然而高職傳統(tǒng)的《成本會計(jì)》教學(xué)模式存在如下問題：

2.1教學(xué)內(nèi)容多，重理論輕實(shí)踐

《成本會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的固有特點(diǎn)是：量多、理論性強(qiáng)。因此教師在有限的課堂時(shí)間中需要花絕大部分的時(shí)間用于枯燥理論的解讀。這樣，一方面，直接導(dǎo)致學(xué)生缺少將理論過渡到實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生因此有機(jī)會體會成本核算的實(shí)際操作程序，久而久之就喪失了對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、抗拒的心理;另一方面，課程時(shí)間緊、內(nèi)容多直接導(dǎo)致了教師的課堂設(shè)計(jì)偏重理論而忽視實(shí)踐，教學(xué)模式僵化已經(jīng)成了成本會計(jì)課程的常態(tài)。

2.2教學(xué)內(nèi)容散，學(xué)生理解困難

成本核算理論源自于企業(yè)的生產(chǎn)活動。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境是多種多樣的，因此成本會計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、核算方式方法多樣的學(xué)科。產(chǎn)品成本的核算方法分為基本方法和輔助方法。前者包括：品種法、分批法及分步法;后者包括分類法與定額法。在每一種產(chǎn)品成本核算方法中，對于歸集的各類費(fèi)用的分配又有若干種方法。每一種方法又有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件。這些對于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言理解起來是有相當(dāng)大的難度的。

2.3招生生源復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容難把控

高職院校招生生源復(fù)雜多樣，有來自于普通高中的，也有來自于職業(yè)高中的。在職業(yè)高中生源中，又會分為：對口單招、“3+3”以及注冊入學(xué)等多重形式。同一個課堂中有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也有專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的，甚至有零基礎(chǔ)的學(xué)生。大部分學(xué)生渴望通過自己的努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，而也有一部分學(xué)生認(rèn)為成本會計(jì)課程內(nèi)容過于龐雜，學(xué)習(xí)難度太大。面對如此復(fù)雜的學(xué)情，教師不僅不能做到因材施教，而且教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都是很難把控的。

3.慕課推動高職《成本會計(jì)》課程教學(xué)模式的改革

通常情況下，知識的習(xí)得分為兩大個步驟：知識的傳授和知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生要想習(xí)得這部分知識，課后需要花大量的時(shí)間將課堂內(nèi)容內(nèi)化。而借助慕課平臺，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前或者課后花時(shí)間自主通過大量的在線資源實(shí)現(xiàn)知識的傳授。課堂上，通過教師的點(diǎn)播，師生、生生之間的探討實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高了學(xué)生習(xí)得知識的效率和質(zhì)量。

基于高職院校會計(jì)專業(yè)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及慕課教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢，高職《成本會計(jì)》課程應(yīng)以慕課為契機(jī)，一方面，利用慕課資源彌補(bǔ)原先教材的枯燥教學(xué)內(nèi)容，打造學(xué)生的第二課堂;另一方面，高職院應(yīng)將有限的師資力量集中于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面的建設(shè)，爭取為學(xué)生在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出更多實(shí)踐機(jī)會。

3.1拓展成本會計(jì)課程的學(xué)習(xí)空間

慕課的優(yōu)勢在于讓不同層次的學(xué)生多了可以自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度?；A(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)課外可以學(xué)習(xí)成本會計(jì)相關(guān)的其它知識;基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)聽課學(xué)習(xí)。慕課可以在一定程度上達(dá)到因材施教的目的。

3.2延長成本會計(jì)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間

慕課并非如傳統(tǒng)的在線公開課或者遠(yuǎn)程教育那般，只是簡單地將教師上課的內(nèi)容錄制下來后在網(wǎng)上傳播。慕課是將一門課程的所有重難點(diǎn)以每次10-15分鐘左右的小視頻形式呈現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，方便得進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、或補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，因?qū)W生根據(jù)成本會計(jì)教師的要求課前完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課上教師可以有針對性地進(jìn)行重難點(diǎn)的輔導(dǎo)，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3依據(jù)成本核算的程序重組教學(xué)內(nèi)容

《成本會計(jì)》課程引入慕課平臺后，課程中的重難點(diǎn)將以慕課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教師的教學(xué)計(jì)劃，課外自主安排學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)間。課堂內(nèi)，學(xué)生間通過互相探討、教師進(jìn)行提點(diǎn)，安排更多實(shí)踐學(xué)時(shí)。

4.《成本會計(jì)》課程慕課實(shí)施的條件

4.1精簡慕課視頻內(nèi)容

采用慕課教學(xué)模式，對于《成本會計(jì)》課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)被放到了課堂外。因此慕課視頻資源的質(zhì)量十分重要，它決定了學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)效果。因此，教師結(jié)合學(xué)情，依據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，有針對性地選擇需要錄制成微課視頻的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的效果。

4.2培養(yǎng)學(xué)生課后自學(xué)能力

高職院校學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，大部分學(xué)生的自律能力較差，學(xué)習(xí)主動性欠佳。因此，光靠學(xué)生自我約束是很難完成《成本會計(jì)》課程課下知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的。引進(jìn)慕課平臺，要想達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在下達(dá)課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)候，可以將責(zé)任主體定位為學(xué)生團(tuán)隊(duì)而非個人。團(tuán)隊(duì)中設(shè)置一位隊(duì)長，隊(duì)長需要對成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、記錄，以此作為課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績依據(jù)。此外，任課教師對于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況以及在線交流情況要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

4.3提升教師信息化教學(xué)能力

課程引進(jìn)慕課后，微課視頻不再是課程PPT內(nèi)容的直接轉(zhuǎn)化，而應(yīng)該根據(jù)成本會計(jì)課程的特色，選取重難點(diǎn)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入各種信息化手段，使得微課視頻生動有趣，提高教學(xué)效果。此外任課教師還需緊跟專業(yè)發(fā)展方向，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平及教學(xué)能力。

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)模式創(chuàng)新方面的成功案例。在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)上，慕課背景下的高職《成本會計(jì)》教學(xué)模式改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師積極輔導(dǎo)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度立項(xiàng)課題“基于慕課的高職會計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（編號：56158））