李平

【摘 要】信息技術(shù)的教育教學(xué)越來(lái)越重要了，本文從陶行知的教育思想入手，分三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)的教育教學(xué)作出了一定的闡述，信息技術(shù)的發(fā)展必將對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革提出新的挑戰(zhàn)，學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)成了當(dāng)前較為重要的課題。

【關(guān)鍵詞】陶行知;教育教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)做合一;生活教育

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是近些年來(lái)國(guó)際上興起“信息高速公路”——Internet互聯(lián)網(wǎng)以后，信息社會(huì)與信息技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展也導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式的深刻變革。這種變革的重要標(biāo)志是出現(xiàn)一種嶄新的“信息技術(shù)文化”——信息技術(shù)的使用成為人人都必須具有的“第二文化”，我從事近20年的信息技術(shù)教學(xué)后，得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、“教學(xué)做合一”重視基本功的教學(xué)

早在1927年，偉大的教育家陶行知先生就提出在教育教學(xué)實(shí)踐中要做到“教學(xué)做合一”，他講的“教、學(xué)、做”是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有在做上教的才是教師，在做上學(xué)的才是學(xué)生;教師拿做來(lái)教，才是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。以前的教育以教師為主，教師教書的方法是“教授法”，即教師只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體都被教的事體打消掉了，這樣教與學(xué)就完全分離開(kāi)了，這樣最終的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教學(xué)的效果也就很不明顯了。

因此，幾年來(lái)我一直就比較注重學(xué)生的上機(jī)操作情況，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，在學(xué)中練，在練中學(xué)。比如，在Windows系統(tǒng)中，要進(jìn)行文件的復(fù)制或移動(dòng)，要講到剪貼板的作用，如果單純講剪貼板，既抽象又難以表達(dá)，學(xué)生還很難有什么收獲。這時(shí)只要舉個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在機(jī)器上操作，在操作中學(xué)會(huì)剪貼板的作用，這樣學(xué)生在操作中的學(xué)習(xí)和提高一定比單純而枯燥地講理論要好得多。

二、采用“小先生”制的教育教學(xué)方式

在學(xué)生初學(xué)信息技術(shù)時(shí)，有著很高的興趣，積極性也很強(qiáng)，然而剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，就有許多的內(nèi)容要他們?nèi)ダ斫夂腕w會(huì)，且內(nèi)容分散平鋪，什么都需要從頭掌握，一時(shí)之間難以把握住重點(diǎn)與難點(diǎn)，以致于漸漸地原先的學(xué)習(xí)興趣被磨平，取而代之的是厭煩，甚至有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生恐懼感，這樣必然會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，對(duì)信息技術(shù)望而生畏。

因此，我在信息技術(shù)教育教學(xué)中采用了“小先生制”。幾年來(lái)本人要采用陶行知先生提出的“小先生制”原因有二：

其一，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源不一，我們有的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是從零開(kāi)始的;而有的學(xué)生來(lái)自集鎮(zhèn)，跟自己的親戚、朋友學(xué)過(guò)一些入門知識(shí);也有的家里早已配有電腦，對(duì)我們所教的內(nèi)容在操作上也有點(diǎn)熟悉。這樣在教育教學(xué)中，他們的起點(diǎn)不在同一水平線上，所以在教學(xué)中就會(huì)有許多不確定的因素。

其二，在信息技術(shù)教育教學(xué)的上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，如果教師大小事情都要照顧周全，這幾乎是不可能的。

我采用了“小先生制”的教學(xué)方式，即讓部分學(xué)生先“富”起來(lái)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的同學(xué)，我們可以通過(guò)興趣小組的方式，讓他們學(xué)在前頭，做在前頭，當(dāng)這些同學(xué)的信息技術(shù)水平有了一個(gè)較大的提高之后，他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)勢(shì)必影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)其他同學(xué)更加積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)的氣氛進(jìn)行良性的循環(huán)，并且那些先“富”起來(lái)的學(xué)生還可以幫助教師給其他同學(xué)以指導(dǎo)，當(dāng)好“小先生”，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，“小先生”們不僅能提高他們自身的理論和實(shí)踐兩方面的水平，更重要的是“小先生”在指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還會(huì)遇到一些他們自己也無(wú)法解決的問(wèn)題，然后在我的講解中他們也能夠提高自己，可謂是一舉數(shù)得，所以我一直堅(jiān)持這一教學(xué)方法。

三、知識(shí)源自于生活——生活即教育

陶行知先生提出“生活即教育”的思想在信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中也有著一定的指導(dǎo)意義。在日常生活中，學(xué)生能從報(bào)刊、電視、遠(yuǎn)程教育等媒體中了解不少有關(guān)信息技術(shù)方面的知識(shí)，如信息技術(shù)病毒、Internet（國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）、E-mail……所以本人也比較重視學(xué)生課外信息技術(shù)知識(shí)的獲得，經(jīng)常給他們指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)タ匆恍┦裁礃拥恼n外輔導(dǎo)書、上一些有益的網(wǎng)站，并指導(dǎo)他們?cè)鯓釉诨ヂ?lián)網(wǎng)上獲取更多的新知識(shí)，這樣學(xué)生在日常的生活中信息技術(shù)水平也能不斷提高。生活即教育，我認(rèn)為這正是我們教育所不容忽視的，也只有這樣學(xué)生才能夠把信息技術(shù)學(xué)好。

總之，陶行知先生的教育思想在信息技術(shù)的教學(xué)中有著很高的指導(dǎo)意義，信息技術(shù)教學(xué)的方法還需要繼續(xù)探索，怎樣教好信息技術(shù)是我們這些信息技術(shù)教師所要探討的課題，總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是提高今后教學(xué)的必要條件，也只有這樣信息技術(shù)水平才能有穩(wěn)步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] JJ.陶行知教育思想十二講[M].安徽教育出版社，1986（6）