劉 瑋

隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，信息化已經(jīng)成為人類社會(huì)現(xiàn)代化的重要特征。信息化時(shí)代的教育也是信息化的，而信息化的教育對(duì)教師信息化教學(xué)的能力提出了新的要求。研究表明，教師的信息化教學(xué)能力是一種系統(tǒng)化的能力體系，包括在信息化教學(xué)環(huán)境下，依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段的數(shù)字化的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展信息化調(diào)教先學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用新媒體、新技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)和交流的各方面能力。

根據(jù)教師知識(shí)和能力體系的一般認(rèn)識(shí)，信息化教學(xué)能力從屬于教師的實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐性知識(shí)是教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)提升[1]。

1 個(gè)人角度：堅(jiān)持以自我為中心，制定適合自己的發(fā)展方向

信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)，個(gè)性化是特征之一，這一點(diǎn)適用于信息化時(shí)代的課堂，同樣適用于教師個(gè)人發(fā)展和信息化能力提升。教師可以根據(jù)自身的情況，制定自己的發(fā)展方向和提升目標(biāo)，通過(guò)閱讀、培訓(xùn)、請(qǐng)教等各種方式獲取相關(guān)知識(shí)，提升自己的信息化教學(xué)能力，找到適合自己的信息化之路。以自我為中心，意味著可以具有更大的自由度，相比于其他固定的培訓(xùn)模式，能針對(duì)自身的不足，取得更好的提升效果。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息和資料也可以為自己的學(xué)習(xí)和提升提供有力的支持，不管是各種教學(xué)案例，還是名師公開課；不管是教育教學(xué)理念，還是具體的技術(shù)方法，在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)有盡有，教師完全可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的能力提升。

當(dāng)然，堅(jiān)持以自我為中心，并不是要教師閉門造車，而是要選取適合自己的方法和找到自己的缺點(diǎn)，這要求教師具備一定的自我診斷能力。在此過(guò)程中，多聽取有經(jīng)驗(yàn)的教師和各種專業(yè)機(jī)構(gòu)的建議也是非常重要的。

2 學(xué)校角度：堅(jiān)持技能培訓(xùn)和氛圍營(yíng)造共舉，全方位塑造教師信息化教學(xué)能力

相比于教師的個(gè)人修養(yǎng)，作為教師集體，學(xué)校在教學(xué)信息化推進(jìn)上應(yīng)負(fù)有更大的責(zé)任，通過(guò)學(xué)校工作，為教師信息化教學(xué)能力的提升提供途徑、鋪就道路并鼓勵(lì)和促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，意義重大。

2.1 善用崗前培訓(xùn)

對(duì)新聘用教師，在教師正式入職前進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，已被證明是短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)新教師自我角色轉(zhuǎn)變的有效途徑。傳統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，主要內(nèi)容集中在教育學(xué)、心理學(xué)、師德師規(guī)這些內(nèi)容，能在較短的時(shí)間內(nèi)讓新教師了解將要從事的行業(yè)，對(duì)教師教學(xué)理念的形成具有重要的影響。若能進(jìn)一步從培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式入手，經(jīng)教學(xué)信息化的理念和手段融入到培訓(xùn)中去，讓教師在走進(jìn)實(shí)際工作崗位前，就對(duì)信息化教學(xué)有一個(gè)較為全面和深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其今后開展信息化教學(xué)、主動(dòng)提高信息化能力，能起到良好的推進(jìn)作用[2]。

2.2 加強(qiáng)校本培訓(xùn)

以學(xué)校為中心，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定培訓(xùn)方案并開展培訓(xùn)的校本培訓(xùn)（School-Based Training）在國(guó)外是一種相當(dāng)常見的教育培訓(xùn)形式，近年來(lái)在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段也已經(jīng)有了不少的使用，取得了較好的效果，但在高等教育領(lǐng)域采用仍然不多。

把信息化教學(xué)作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，一手抓教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，一手抓教師學(xué)科、專業(yè)技能提升，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)，還能熟練利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，可以很好地幫助教師提升信息能力，推動(dòng)教學(xué)信息化的進(jìn)展。

2.3 政策鼓勵(lì)，制度引領(lǐng)

制定完善的制度和政策，應(yīng)全面考慮到信息化教學(xué)的管理、扶植、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，依據(jù)教育行政主管部門的標(biāo)準(zhǔn)和政策，構(gòu)建完整的制度體系。相關(guān)規(guī)定制度應(yīng)具有一定的先進(jìn)性、前瞻性，從有利于教師出發(fā)，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展和能力提升提供有力的保障，并起到引領(lǐng)的作用。通過(guò)合理的制度體系，構(gòu)建開放、靈活的教師發(fā)展體系，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)體制、發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)，能夠?yàn)榻處熌芰Α粌H限于信息化能力—的提升創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，讓教師朝著專家型、信息化的方向發(fā)展。

2.4 打造環(huán)境，以賽促長(zhǎng)

信息化教學(xué)比賽是促進(jìn)教師信息化能力提升的重要手段。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)經(jīng)常性舉辦包括信息化教學(xué)、課件設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化平臺(tái)應(yīng)用、微課教學(xué)等各鐘形式的信息化教學(xué)比賽，吸引教室參加，營(yíng)造信息化教學(xué)的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教師信息化能力的增長(zhǎng)。

在運(yùn)用信息化教學(xué)比賽過(guò)程中，必須要注意不能流于形式，滿足于舉辦了哪些活動(dòng)，而是應(yīng)該讓活動(dòng)對(duì)教師有吸引力、有實(shí)際價(jià)值。流于形式的信息化教學(xué)比賽，容易讓某系模式成為金科玉律，阻礙教師的教學(xué)創(chuàng)新；還容易讓信息化教學(xué)比賽，成為小范圍的消費(fèi)品，無(wú)法影響更多教師。

3 團(tuán)隊(duì)角度：構(gòu)建多層次的信息化教學(xué)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)

信息化教學(xué)能力的提升，還必須注意團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，包括為大多數(shù)教師提供指導(dǎo)的專家團(tuán)隊(duì)、教師間互相交流的團(tuán)體以及為信息化教學(xué)保駕護(hù)航的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。

3.1 專家團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)確把脈

普通教師，尤其是進(jìn)入教育行業(yè)不久的青年教師，往往存在著定位不清、自我診斷能力不足的問(wèn)題，急需經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和專家的指導(dǎo)和幫助。這一點(diǎn)在教育的任何時(shí)代都沒(méi)有變化，在信息化時(shí)代需求更加突出。組建專家團(tuán)隊(duì)，將信息化教學(xué)能力突出、理念先進(jìn)的教師組織起來(lái)，對(duì)其他教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，可有效促進(jìn)教師整體的信息化能力提升。

3.2 互助團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)步

信息化條件下的教學(xué)合作，其本質(zhì)是新的交流和交互形式。教師之間的協(xié)作交流，如教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師的能力提升也具有重要價(jià)值。利用信息化平臺(tái)，建立教師互助團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間和交流空間上的突破，相互指正、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這一方面體現(xiàn)了教師的合作與協(xié)作，另一方面也是信息化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐。通過(guò)互助平臺(tái)或互助團(tuán)隊(duì)，形成教師信息化教學(xué)的共同體，能讓教師有效共享集體經(jīng)驗(yàn)，集中集體智慧[3]。

3.3 服務(wù)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)支持

信息化教學(xué)，不是信息技術(shù)教學(xué)，并不需要教師成為信息技術(shù)的專家，大量的信息技術(shù)支撐工作，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)管理維護(hù)、教學(xué)資源的深加工、信息化教學(xué)環(huán)境保障、教學(xué)應(yīng)用的開發(fā)等工作，完全可以由專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，提供給教師使用。一支構(gòu)建合理、技術(shù)精干的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，可以更好地領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，為信息化教學(xué)提供足夠的技術(shù)支持。而教師則可以專注于教學(xué)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力提升。

4 過(guò)程視角：重視信息化教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步

“實(shí)踐出真知”在任何時(shí)候都是至理名言。將信息技術(shù)合理應(yīng)用于不同的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融會(huì)貫通，這既是信息化教學(xué)能力提升的途徑，也是信息化教學(xué)能力的體現(xiàn)。

但是，教師的信息化教學(xué)時(shí)間，絕非簡(jiǎn)單的信息技術(shù)應(yīng)用，而是在教學(xué)中不斷嘗試、不斷思考、不斷總結(jié)、不斷提高的過(guò)程。在每次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，都應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)技術(shù)的合理應(yīng)用，既不“唯技術(shù)”，也不“抵觸技術(shù)”，將信息技術(shù)手段合理用于重點(diǎn)難點(diǎn)展示、教學(xué)活動(dòng)組織等教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視教學(xué)反思，做到“教中思，教后想”，熟知成敗得失，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)反思中的收獲，要努力做到“學(xué)以致用”“思以求變”，不拘泥于既有的框架，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，敢于突破，勇于創(chuàng)新。

5 結(jié)語(yǔ)

師者，傳道受業(yè)解惑者也。古人對(duì)教師的定義，時(shí)至今日，依舊未變。信息化改變了教育的形態(tài)，也改變了教學(xué)的方法，卻無(wú)法改變教師能力決定了教學(xué)效果這一事實(shí)。教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵還在于教師教學(xué)能力的提升。信息化時(shí)代，教師要注重自我的培養(yǎng)和修養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)給予足夠的重視，從環(huán)境、基礎(chǔ)、政策、服務(wù)等多方面入手，全面促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電話教育研究，2012（5）：103-109.