馬群

摘要：在新課改背景下，學校對初中語文文言文給予了充分重視。文言文一直存在于語文教材中，其目的是讓學生學好中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。讓學生學習到文言文的精髓，是教師義不容辭的責任。但在教學過程中依然存在著一些問題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學理念。因此，教師在教學中要以學生為主，創(chuàng)新教學模式，引導學生主動參與課堂學習，從而構(gòu)建高效的語文課堂。為此，本文著重分析如何讓學生更好地學習文言文知識，以期讓學生更精確地理解文言文所蘊含的知識點。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;文言文;教學策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0011

文言文蘊含的內(nèi)容較多，其中涉及到虛詞、語法以及語氣詞等知識，學生未能正確掌握文言文的各項知識，制約著課程教育的有效性。語文教師應積極思考如何讓學生了解并運用學習方法，通過掌握學習方法更好地了解文言文中所體現(xiàn)的內(nèi)容。這樣能強化學生對文言文進行學習的主動性，促使學生深層次的理解文言文，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。為此，語文教師應思考如何向?qū)W生傳授文言文知識的學習方法，增加學生對文言文內(nèi)容的認知。

一、將學生對未知事物的好奇轉(zhuǎn)化為學習的興趣和動力

我們常說“好奇害死貓”，但筆者認為這要看好奇的是什么，如果是對知識的好奇顯然是有益無害的。學生常常都會有一些奇思怪想，他們的好奇心和求知欲是很強的。很多教師也認為文言文教學是非常困難的，很少有教師會選擇在公開課上講解文言文，因為對于學生與教師而言，都是比較困難的，而且難以調(diào)動課堂氣氛。其實不然，利用學生的好奇心和求知欲，我們可以將他們對未知事物的好奇心轉(zhuǎn)化為他們對知識的求知欲。

二、通過編寫導學案提高學生的預習質(zhì)量和自學能力

在新編初中語文教材中，文言文比例大幅增加，涉及的字詞句知識也更為豐富、文學體裁也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，學生在學習時往往感覺無從下手，難免產(chǎn)生畏難情緒。為了提高文言文教學的有效性，教師可以通過課前編寫導學案，讓學生依據(jù)導學案完成對課文的預習，為初中生指明預習目標、預習重難點，為他們的自學指明方向。學生在預習過程中既對新課所涉及的生詞、特殊句式等提前進行了解，又在對新課重難點進行突破的過程中充分激活了自己的思維，為即將到來的新課學習奠定了良好的知識基礎(chǔ)，又增強了課堂學習的針對性。例如，在學習《桃花源記》一文前，教師可以編寫導學案引導學生進行預習，在導學案中設(shè)計包括作者簡介、讀準字音練習、重點詞語釋義練習、古今異義、一詞多義等基礎(chǔ)知識的訓練;通過反復閱讀課文，讓學生在課文中感受桃花源美在何處，感受桃花源幸福在何處，以及桃花源的神秘又可以從哪里體現(xiàn)出來。導學案的設(shè)置為學生的預習指明了方向，可以提高學生的自主自學能力，在導學案的完成過程中，學生也可以對課文進行初步了解，并標出自己有問題有疑問的地方，這樣學生就會在課堂上主動探究，充分發(fā)揮自身的主體性。

三、課堂延伸，拓寬知識，了解與文章相關(guān)的史實和故事

文章的創(chuàng)作與歷史環(huán)境和作者當時所處的社會、自然環(huán)境有著很大的關(guān)系。教師向?qū)W生教授知識，并不能僅限于課本中的知識，而是應該延伸到課外。文言文的發(fā)展在一定程度上也顯現(xiàn)了中華民族的發(fā)展進程，學習文言文就是為了學習中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化并且提高自身的文化修養(yǎng)?？墒窃谌缃竦膽嚱逃?，很多教師為了考而教，學生為了考而學，教師講學生聽，早已忘記其真諦。加上文言文的晦澀難懂，導致許多學生“談文色變”。

四、讓學生運用保留與添加法實施文言文探索

語文教師要想提升文言文學科的教育效果，需要講解多種學習方法，促使學生更好地理解文言文各項內(nèi)容。針對文言文所體現(xiàn)的特征，語文教師需讓學生運用保留與添加法進行文言文探索，增加學生對文言文的各項理解。例如教師在實施《愛蓮說》

的課程教育時，首先應讓學生理解文章內(nèi)容，然后分析文章中的一些特殊句式，強化學生對該篇文章的認知。如講解“染”字時，讓學生運用添加法將其翻譯為“沾染”或者是“污染”，理順文言文內(nèi)容。同時，語文教師應引導學生分析作者是如何托物言志的，哪些詞語展示作者的情懷。通過實施這樣的文言文教學，能提升學生對文言文的理解能力，也可以培養(yǎng)學生分析文言文的能力，逐漸強化課程的有效性。

五、注重語法知識的點撥

文言文與現(xiàn)代文不同，存在大量的文言現(xiàn)象，如通假字、特殊句式、詞的活用等，幫助學生了解這些知識，有助于加強學生對文言文的理解。為了讓學生理解文言文的主要內(nèi)容，多數(shù)教師采用“一講到底”的翻譯法，讓學生不僅背誦文言文、考試填空、翻譯等，也讓學生背誦譯文。如此教學，先教后學，先講再背，典型的走應試教育的老路，與目前推崇的“先學后教”“學講結(jié)合”相悖。因此，對于文言文教學，教師應對重點、難點問題進行點撥，培養(yǎng)學生的敏感性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

六、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學生對文言文的興趣

在當前語文文言文課堂中，教師應想方設(shè)法地引導學生產(chǎn)生對文言文的興趣，盡可能吸引學生的眼球。最能夠調(diào)動學生學習興趣的方式就是讓學生眼前一亮，將學生從未見過的景象呈現(xiàn)在他們眼前。比如，教師在教學《三峽》時，就可以借助多媒體課件，將三峽的圖片展示在大投影上。為了讓學生身臨其境，教師可以播放三峽大壩泄洪的視頻，并配有音樂。在這一基礎(chǔ)上，教師還可引導學生思考為什么作者要寫三峽大壩，學生紛紛進行討論，更加深入地了解了課文。

綜上所述，教師還要正確引導學生對文言文學習的看法，并且制定合理的教學目標，使得他們在文言文學習中真正意識到文言文文字的魅力。只有這樣，學生才能夠發(fā)揮自身的潛力學好文言文知識。

參考文獻：

[1] 馬城洲.探析初中語文文言文教學方法[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2016（5）.

[2] 蔣光才.初中語文文言文教學的困境及策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣壽春中學 232200）