古亞萍

摘要：初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數學知識對他們而言具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學內容，但是很多初中數學教師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是教師一定要把算術原理用抽象的語言一遍遍重復;本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是教師一定要抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。教學是教與學相互作用的過程，也就是說，初中數學教學要以初中數學教材為媒介，以教學課標為依據，以教學目標為指導，教師積極組織和引導學生掌握數學知識原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數學難題的能力，形成健康、良好的心理品質。

關鍵詞：初中數學;構建;高效課堂

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0016

高效課堂是目前課堂教學的主要研究方向。教師在課堂教學中要轉變傳統(tǒng)的教學理念及教學行為，尤其是要轉變教學方式以及教學目標，要以“高效課堂的構建”為主要教學目標。在初中數學教學過程中，教師要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習欲望，突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性、主體性，讓學生參與到課堂中。“激發(fā)學習欲望”“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界。而教師要想達到這種境界，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，就要解決學生課堂學習的參與度問題。

教師在授課時，一定要自己先吃透定義，刪繁就簡，用準確、易于理解的語言把知識點講給學生聽。這樣，學生就會大膽動腦，大膽思考，大膽展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。教師要關注學生在什么情況下學得更好，要真心地走進學生的心靈，這樣才能使學生積極主動地參與課堂學習的全過程，才能達到高效課堂的教學目的。

一、在教學中實施分層教學

1. 對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況進行了解，結合學生的學習主動性、日常表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性高，基礎知識也扎實;二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等;三組學生可塑性低，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規(guī)定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，進入到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失、二組逐漸壯大的目標。

2. 對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導、擴展一組學生的思維。二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏。三組的學生屬于依賴日常及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業(yè)或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容。

3. 對課后作業(yè)進行分層

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，還應總結解題方法并將同類型的題型整理到筆記本上，這樣有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒有必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，要求他們完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

二、在課堂上進行有針對性的有效提問

問題是教學課堂的引領，數學課堂也因為有了提問而充滿活力。在初中數學課堂教學中，課堂提問必須以教學目標為指向，教師要根據教學要求設計目標明確的問題，以充分調動每位學生的積極性，使教師與學生平等交談、平等討論、平等探索、合作學習。提問要看對象，要堅持面向全體，從而使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。教師一定要斟酌好課堂提問的問題，要提問在點上，要緊緊圍繞重點、難點提問題，要避免無效問題的提出。

針對學生的實際情況，教師要做好第一步的調查工作，了解每位學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到心中有數，設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂中。有了初步結論，教師可進一步加以點撥，以優(yōu)化學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。總之，在進行課堂提問過程中，教師要做到心中有學生、有目標、有策略，教師應從多角度、多方位提出問題，并且要能激發(fā)學生的興趣，從而充分調動學生學習數學的積極性。問題必須要有思維容量。不能激發(fā)學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發(fā)展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對數學的熱情。即使學生回答問題有失偏頗，即便并非盡善盡美，教師也要表揚其優(yōu)點，給予贊美，加以挖掘。如：面積求出來之后，斜邊AB上的高如何得出？此時教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

三、讓學生“想學”，就要用風趣的教學語言

很多學生剛開始學習數學的時候還存有濃厚的學習興趣，但是時間久了，學習興趣就逐漸消失了。數學雖然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外來物。在教學實踐中，教師要充分挖掘數學知識與學生實際生活之間的內在聯系，要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，并提出新的問題，從而增強學生的求知欲望。

美國心理學家調查發(fā)現，學生都喜歡幽默的教師，這樣的學習氛圍輕松愉快，這一點是促使學生“想學”的主要因素，任何學科都是如此。這就要求教師具有較高的綜合修養(yǎng)。語言要幽默，幽默是偉大的智慧，是教學的潤滑劑。比如，筆者向學生提出分析這個“數”字，由“米女攵”構成，什么意思呢？也就是說，只有學好了數學，畢業(yè)以后才可能找到好的工作，才可能有錢買米吃，才可能找到女朋友，那么這個“攵”是什么意思呢？這個更凸顯數學的重要了，就是以手持杖或執(zhí)鞭責打學不好數學的人……這種生動形象的解說，不勝枚舉，當然還需要教師表情、語調等的配合。

四、對學生進行正確的思維訓練

對學生進行正確的思維訓練要充分喚起學生的主動性。講例題時，將題目給了學生后，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成;學生有了問題，反復推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導”，再不行“教師解難”，即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，教師應對學生逐步啟發(fā)：問題里涉及什么概念？用什么公式才能表達這一規(guī)律？問題解決了，還有沒有別的解題方法？學生養(yǎng)成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會萌生新思想。

隨著數學課程改革的深入發(fā)展，初中數學教師應緊跟改革步伐，更新教學觀念，不斷改進教學方法，教師不要一成不變地將講授法放到首位，而是要采取各種教學方法，要讓學生對學習有正確的認識。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，并肯定他們探索、求知的欲望，以促進他們的知識得到擴展，使他們的思維得到發(fā)展和完善，從而進一步提高學生的數學學習能力，實現高效課堂。

（作者單位：山西省侯馬市第二中學校 043000）