薛偉

摘?要：要讓學生真切的感受到語文的內(nèi)涵與藝術(shù)之美，這就需要讓當前的語文教學回歸本真，教師要通過精心地設(shè)計真實的語文課堂，采用語文的方式來引導學生去感受語文、接觸語文、體驗語文，讓學生能夠徜徉在語文文字和文學中，快樂的品味，使學生的語文素養(yǎng)在日積月累中得到提高。

關(guān)鍵詞：改革;語文素養(yǎng);持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-077-1

語文，是一門以語言為表象的綜合學科，它集知識、思想、藝術(shù)為一體，但時下的高中語文教學由于高考的原因，過于側(cè)重它的知識性，從而置它的本真于不顧，功利性目的太強，因此，要想讓語文回歸本真，教師需用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維，催發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、以學生發(fā)展為目標

語文教學是從物質(zhì)的、符號的、工具的層面上深入到文化的、心靈的精神層面，具備情性、感性、童性、活性。無論語文課堂的形式無論怎么變，教師都應(yīng)以學生發(fā)展為本。語文課堂上，學生們對課文的理解往往是不同的，或是帶著成長的經(jīng)歷，或是帶著成長的思考，但無不彰顯出自己獨特的個性。教師在課堂教學中應(yīng)當牢牢抓住學生的這一特點，讓學生自然呈現(xiàn)。

學習朱自清先生的著名散文《荷塘月色》時，我便放開手腳，先讓學生自主學習。對于文中的情感歷來多有爭論，學生自主閱讀期間也對情感多有疑慮，通過互相之間交流、合作不僅對文章內(nèi)容有了深刻的了解，更是加深了對情感的理解，同時也讓課堂的氣氛變得輕松起來。一位同學讀了荷塘、月色兩段景色描寫后說道，“景美讓人的心情變得美妙”，此言一出，立馬遭到另一位同學的反駁，“我曾經(jīng)去探訪過清華園里的那方荷塘，看去也只是爾爾，沒有先生寫的那般美好”。有人是依著文中景色想象而得，有人是親身經(jīng)歷，無論是哪種聲音，恰是都說出了情與景的關(guān)聯(lián)，終究是景愉了情，還是情染了景，都是對情感的深入體會。正是有了學生的參與，才能使學生成為課堂的主導，讓語文課堂不僅是學習知識，更是培養(yǎng)能力，獲得情感體驗的一個重要的媒介。

二、以持續(xù)發(fā)展為原則

“生態(tài)語文”是時下談?wù)撟疃嗟囊粋€新名詞，“生態(tài)”一詞應(yīng)是從環(huán)境保護中而來。生態(tài)環(huán)境中的各個因素是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的，這是一個和諧的環(huán)境。唯有如此，才能實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”。一個學科的學習應(yīng)該是連續(xù)性的，從課程設(shè)置上來看，從小學到大學都有開設(shè)語文課，而漢語作為我們的母語更是貫穿于我們的整個生活，即使如此，也需要我們能堅持閱讀，長長久久地堅持語文學習。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，圣人早已言明學與思之間的關(guān)系，我認為這是學習可持續(xù)發(fā)展最重要的因素。學習《勸學》篇時，我與同學們一起了解了學習的重要性、學習的意義和方法。荀子用淺顯的語言，生動的比喻將深刻的道理闡明清楚，即便是今天看來也有著深刻的社會意義。但道理是擺在紙上的，卻不能扎根于學生的心。于是我讓學生自己去尋找學習方法、學習意義重要性的體現(xiàn)。張敏同學思索之后在黑板上畫了一個雞蛋，說：“大家都知道達芬奇畫雞蛋的故事，這個雞蛋并不難畫，大家看我畫的，看著也很像，可是我能畫出絕世美女蒙娜麗莎么？當然不能，那是因為我沒有經(jīng)過學習，更是沒有繪畫的技巧。當然，若我也能夠堅持不懈地去學習繪畫，鉆研繪畫，我也可以成為達芬奇！”話音剛落，教室里就響起雷鳴般的掌聲。同學們用掌聲表達了對張敏同學精巧作答的贊美，更是對她的鼓勵。學中有思，思中有學，才能讓學習永遠保持活力，煥發(fā)出青春。

三、以情感體驗為手段

語文課不同于其他課程，情感教學是構(gòu)建生態(tài)語文課堂的重要方式。摒棄花架子，追求語文教學本真，成為現(xiàn)代課堂教學最需要反省的內(nèi)容?！耙匀藶楸尽保郧槿?，以情歸。教師在教授過程中融入自己的真情，用情感染學生;學生在學習中將文中之情與教師賦予之情融與個人情感之中，形成新的情感體驗。

朱自清說，“這個時候最熱鬧的要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲，但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！蔽艺f，孤寂之心，至于塵世之中，唯有孤寂。便如許多歸隱之士，置身于熱鬧的市井之中卻依舊清心。聽我說前半句，學生們還如“身在云中”一般，但有了后半句，學生們也能云中一鄙，但終究還是無法完全體會到情感的精髓所在。我想，還是要用更能打動學生們的語言，“孤單是一個人的狂歡，狂歡是一群人的寂寞”，我又說?！皩Α?，網(wǎng)絡(luò)上的解說倒是更適合孩子們的心意?！斑@就好比是火鍋和麻辣燙，看似一個熱鬧一個孤單，但真正的孤單屬于哪一個，就在于吃客的心情了?！蔽以僖淮斡蒙畹睦觼碜霰葦M。生活中，學生們都有過類似的經(jīng)歷，而且他們對網(wǎng)絡(luò)語言的親近也是本來的，我用這樣的例子都是更加貼近了他們的生活，讓他們對“孤寂”情感的體會更加深入。教師將自己與學生們放在同一個位次上才能同等的對話，學生與文本也應(yīng)有同等的位次，形成教師、學生與文本統(tǒng)一和諧的關(guān)系。唯有這樣，情感的交融才能更加和諧。

從教育改革推動至今，語文教學究竟該走向一條怎樣的路，一直是語文教師苦苦探尋的。特別是到了如今的大分時代，從學生到家長到整個社會對語文改革的關(guān)注甚高，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該讓最有活力與靈性的語文課堂回歸自然，求得本真，應(yīng)關(guān)注學生的情感與心理狀態(tài)，讓他們能用心體會語文的魅力，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提升他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[3]姜祖芳.刪繁就簡，打造生態(tài)語文[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2015（09）.