魏耀峰

一、縣校“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)存在的問題

2018年是寧夏吳忠地區(qū)實(shí)施“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的第四年，將基本實(shí)現(xiàn)專任教師全員“曬課”任務(wù)。這項(xiàng)活動(dòng)歷時(shí)之長、覆蓋面之廣、參與人員之多都是空前的。但在組織活動(dòng)的過程中，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)、操作等方面的問題。對(duì)于這些問題，有必要進(jìn)行深入研討、尋找對(duì)策，以使活動(dòng)更具實(shí)效。

1.活動(dòng)組織不嚴(yán)密

國家、省兩級(jí)對(duì)活動(dòng)的宣傳不夠、培訓(xùn)不足，導(dǎo)致縣、校兩級(jí)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)沒有上升到一定高度，致使參與活動(dòng)的廣大教師只是為活動(dòng)而活動(dòng)，思想準(zhǔn)備嚴(yán)重不足;各級(jí)組織管理者思路不清，活動(dòng)組織不嚴(yán)密，活動(dòng)缺乏研討，站位不高;參與活動(dòng)的過程中，僅曬課評(píng)優(yōu)的教師參與了活動(dòng)，其他教師或者未注冊，或者雖然注冊卻沒有全程參與研討;縣、校只關(guān)注“優(yōu)課”評(píng)選，沒有把整個(gè)活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)成果應(yīng)用推廣不夠;優(yōu)課評(píng)選中發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上進(jìn)行了多次演練，學(xué)生回答問題無瑕疵，但課堂少生成。

2.活動(dòng)有數(shù)量，質(zhì)量不高

從國家、省兩級(jí)資源平臺(tái)看，縣、校兩級(jí)教師注冊數(shù)量、曬課數(shù)量、優(yōu)課數(shù)量可觀，但從“優(yōu)課”內(nèi)容看，錄制過程粗糙，錄制技術(shù)單一，錄制聲像同步性差，效果不好;傳輸平臺(tái)不理想，“曬課”、評(píng)優(yōu)、研討幾乎集中在同一時(shí)間段，導(dǎo)致傳輸路徑不暢通，平臺(tái)登錄困難;研討滯后，個(gè)別地方只能用刻錄光盤的形式組織評(píng)優(yōu)，線上投票成了空話;傳統(tǒng)意義上的優(yōu)課多，信息技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)用不足，信息技術(shù)手段、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源只發(fā)揮了淺表化的片斷應(yīng)用，沒有達(dá)到深度融合;交互式電子白板下的資源應(yīng)用不夠，資源包尚不能從PPT課件中解脫出來;個(gè)別知識(shí)節(jié)點(diǎn)課量過多，部分難講的知識(shí)節(jié)點(diǎn)課量偏少，知識(shí)節(jié)點(diǎn)不均衡。

3.評(píng)選專家團(tuán)隊(duì)不專

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)開展的實(shí)效主要取決于專家團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)。但在實(shí)際評(píng)選中，縣、校還不具備組建這樣專家團(tuán)隊(duì)的條件。表現(xiàn)在評(píng)選中：一是對(duì)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，吃得不透，依然用傳統(tǒng)優(yōu)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選;二是評(píng)選專家本身信息化能力和素養(yǎng)不夠，對(duì)課例是否達(dá)到信息技術(shù)手段與優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的深度應(yīng)用分辨不清，把握不準(zhǔn);三是專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教師曬課的全過程缺乏指導(dǎo)，組織研討不足，教師本身為活動(dòng)而活動(dòng)，收效不大。

二、問題成因分析

客觀分析“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，主要可歸納為以下原因。

1.對(duì)活動(dòng)開展的背景認(rèn)識(shí)不足

十八屆三中全會(huì)明確提出，要“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”。教育信息化作為教育領(lǐng)域重點(diǎn)工作第一次被寫入中央全會(huì)的決議，足見其重要性。同時(shí)，工信部、發(fā)改委、科技部等多部委都對(duì)教育信息化作出了相應(yīng)支持。在這種情況下，教育信息化已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。然而，在實(shí)際操作中，縣、?；鶎訁s很少能站在這樣的高度去認(rèn)識(shí)和組織活動(dòng)的很少。

2.對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)和意義分析不透

教育部辦公廳《關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知》（教基二廳函〔2014〕13號(hào)）文件明確提出：通過活動(dòng)的開展，力爭使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授。這是“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的總目標(biāo)?？h、?；鶎釉趯?shí)際活動(dòng)組織和操作中，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)沒有詳細(xì)分解，對(duì)活動(dòng)意義認(rèn)識(shí)不夠。一是缺乏建設(shè)“信息化管理員、學(xué)科專家、教師”三支隊(duì)伍的意識(shí)，對(duì)參與“曬課”的教師選拔缺乏統(tǒng)籌和指導(dǎo)，致使一線教師參與意識(shí)不強(qiáng)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組建隨意，指導(dǎo)意識(shí)和能力欠缺，研討氛圍不濃;二是對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源庫建設(shè)意識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到層級(jí)建設(shè)資源庫是“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)開展的目的和意義之一，主要忙于完成“賽課”任務(wù)，未有效建設(shè)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)課視頻、研討生成等資源庫，教研工作坊、教師工作坊、教師個(gè)人空間等研討平臺(tái)建設(shè)多數(shù)存在空白。

3.對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。由中央電教館下發(fā)的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、9項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，比較準(zhǔn)確客觀地體現(xiàn)了對(duì)“曬課”活動(dòng)的要求。但縣、?；鶎釉趯?shí)際操作中只把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為“優(yōu)課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主觀上使“曬課”失去了標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“曬課”整體質(zhì)量不高;對(duì)“一師一優(yōu)課”中的“課”定位不準(zhǔn)確，“曬課”是完整的一課（可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課），很多教師或管理者甚至評(píng)委對(duì)這個(gè)表述理解模糊;割裂了信息化手段和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)用的兩個(gè)“中心”，把信息化素養(yǎng)單一地定位在教師，忽視了學(xué)生，事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)該更重要;課堂檢測評(píng)價(jià)形式化，出現(xiàn)了授課內(nèi)容與檢測內(nèi)容不統(tǒng)一、有習(xí)題無檢測的現(xiàn)象，觀課教師看不出學(xué)生掌握的程度，課堂檢測成為形式。

4.對(duì)活動(dòng)缺乏研討

一是研討機(jī)制不健全，研討氛圍不濃，教師“曬課”往往是單打獨(dú)斗，缺少團(tuán)體支持，線下研討不足。二是網(wǎng)上“曬課”后線上研討跟不上，“曬課”教師難以在有效的指導(dǎo)中改進(jìn)教學(xué)，“曬課”往往是一“曬”了之。三是“優(yōu)課”評(píng)選后縣、校兩級(jí)都疏于總結(jié)，使“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)效果不明顯。

三、縣校有效開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的對(duì)策

1.建立健全各級(jí)行政、業(yè)務(wù)、監(jiān)督三層面的推進(jìn)機(jī)制

必須加大宣傳力度，督促各級(jí)教育行政部門準(zhǔn)確定位“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)的重大意義，給予人力、財(cái)力保障，用行政手段推動(dòng)活動(dòng)實(shí)施。通過電話、視頻、現(xiàn)場會(huì)議等方式對(duì)各級(jí)管理人員組織培訓(xùn)，整合基教、教研、師培、電教等多個(gè)部門，厘清各級(jí)管理部門的職責(zé)，保障組織、教研、教師培訓(xùn)、平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持，推進(jìn)業(yè)務(wù)活動(dòng)實(shí)施。發(fā)揮督導(dǎo)、人事等部門的督查指導(dǎo)作用，對(duì)當(dāng)?shù)亍耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的開展進(jìn)行全方位的督導(dǎo)，用評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施。

2.建設(shè)三支隊(duì)伍

（1）信息化管理員隊(duì)伍。信息化管理員不僅是政策的解讀者、活動(dòng)的組織者，還是技術(shù)層面的指導(dǎo)者，因此建設(shè)好這支隊(duì)伍很重要?？h級(jí)必須有專職信息化管理員，負(fù)責(zé)縣域“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的技術(shù)支持。較大規(guī)模的學(xué)校要有專職信息化管理員，小規(guī)模學(xué)校有兼職信息化管理員。

（2）學(xué)科專家隊(duì)伍。學(xué)科專家是“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)?shù)匦畔⒒侄魏蛢?yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)用的學(xué)科帶頭人。學(xué)科專家的職責(zé)有三方面：一是線下指導(dǎo)，由于“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是指標(biāo)性的，每年每個(gè)學(xué)科都有任務(wù)，所以學(xué)科專家要負(fù)責(zé)本學(xué)科“曬課”前期的指導(dǎo)和研討任務(wù);二是線上研討，即學(xué)科教師“曬課”后，學(xué)科專家負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)科教師對(duì)課例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討;三是組織評(píng)優(yōu)，即“曬課”研討結(jié)束后，學(xué)科專家根據(jù)“曬課”情況評(píng)選出優(yōu)課，并向上一級(jí)部門推薦。

（3）教師隊(duì)伍。對(duì)于“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)而言，廣大一線教師是參與者、學(xué)習(xí)者、研討者、評(píng)價(jià)者，更為重要的是，教師們也是最大的受益者。教育部提出了“一個(gè)核心理念”即“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，而“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)將信息化手段、數(shù)字資源與教材、教師、學(xué)生等教學(xué)資源整合在一起，從這個(gè)意義上講，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是一線教師賽、研、訓(xùn)的平臺(tái)，這必將促進(jìn)教師信息化能力的全面提高，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。各級(jí)教育行政部門要有這樣清醒的認(rèn)識(shí)，借活動(dòng)提升教師隊(duì)伍信息化能力。

3.開展有效的研訓(xùn)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的目標(biāo)之一是要建立信息化手段和優(yōu)質(zhì)課例資源庫，縣、校要強(qiáng)化在活動(dòng)中開展研訓(xùn)的意識(shí)，廣泛而有效地組織研訓(xùn)活動(dòng)。

（1）線下研訓(xùn)。線下主要開展兩個(gè)層面的研訓(xùn)：一是信息化管理員隊(duì)伍、學(xué)科專家培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為平臺(tái)操作和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為“曬課”操作流程及教學(xué)設(shè)計(jì)備課研討。線下研訓(xùn)關(guān)注學(xué)科，關(guān)注本校教師，解決本校問題，所以針對(duì)性更強(qiáng)。

（2）線上研訓(xùn)。線上研訓(xùn)涉及面更廣，所有實(shí)名制注冊平臺(tái)的教師都可參與研討。線上培訓(xùn)的主要途徑為：創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)科教研工作室，實(shí)地聽課調(diào)研、收集問題，研究提煉形成網(wǎng)上教研主題，提高網(wǎng)上教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性;利用“問答”頻道、“話題”頻道、“資源”頻道參與曬課教師網(wǎng)上備課（協(xié)備）活動(dòng)，參與網(wǎng)上教研工作室開展的各種專題活動(dòng)，參與其他教師網(wǎng)上提出的“問題”“話題”研討活動(dòng);通過發(fā)表點(diǎn)評(píng)，對(duì)網(wǎng)上的課例教師進(jìn)行指導(dǎo)。線上研訓(xùn)范圍廣，可立足本學(xué)科，也可跨學(xué)科;參與途徑多，可以通過教研工作室、教師坊等渠道進(jìn)行研討;占有資源量大，研討打破地域界限，跨校、跨省區(qū)，可實(shí)現(xiàn)多重資源的共享。

（3）專題研訓(xùn)?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動(dòng)在實(shí)施過程中涉及資源、技術(shù)、平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面，有必要開展不同層面的專題研訓(xùn)。如資源方面，除傳統(tǒng)意義上的教情、學(xué)情、教材、教法研訓(xùn)外，還可針對(duì)“信息化資源”（信息技術(shù)、數(shù)字化資源）、恰當(dāng)使用、深度融合等實(shí)施專題化培訓(xùn);技術(shù)平臺(tái)方面，要針對(duì)公共服務(wù)平臺(tái)操作流程、視頻錄制技術(shù)等實(shí)施專題培訓(xùn)。“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)具有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用，所以針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的專題培訓(xùn)更有必要。

4.建設(shè)平臺(tái)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)對(duì)平臺(tái)的要求很高，作為縣、校管理部門，一要配置好教師參與活動(dòng)研討的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等設(shè)備;二要配置好攝像設(shè)備，有條件的可以配置錄播室;三要指導(dǎo)教師用好省級(jí)、國家級(jí)資源應(yīng)用平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）