張舒悅，盛寶羅

（山東省濟(jì)寧衛(wèi)生學(xué)校 山東 濟(jì)寧 272000）

1 引言

英語作為一個培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要專業(yè)，從聽、說、讀、寫、譯五個方面，對專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。這些語言的基本技能能夠更好的培養(yǎng)從事涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)技能的人才，英語的頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，在公司和其他一些貿(mào)易業(yè)務(wù)當(dāng)中，對商務(wù)英語的人才進(jìn)行綜合的應(yīng)用與素質(zhì)的提升，使學(xué)生能夠在實(shí)際情況中提高英語的運(yùn)用能力，更好的掌握交際的技巧，在畢業(yè)之前最大限度的提高學(xué)生的口語能力與實(shí)際操作能力，進(jìn)而提升英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 職業(yè)能力的基本內(nèi)容

職業(yè)能力的培養(yǎng)是指學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)活動所應(yīng)該具備的能力，根據(jù)中職英語專業(yè)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，專業(yè)能力包括英語語言的基本知識，專業(yè)技能以及社交能力，方法能力包括獨(dú)立思考的能力、分析決策與判斷的能力、掌握新技術(shù)的能力，社會能力包括組織協(xié)調(diào)能力，人際交往能力以及批評反思自我承受能力等。

3 學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展水平較低的原因

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于專業(yè)能力要求較高，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的方法能力，只是將知識技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要重視專業(yè)能力，更需要重視方法能力，因?yàn)?，他們畢業(yè)即將面臨的是就業(yè)，由于國家對于專業(yè)類人才需求量較高，對實(shí)用型技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大，所以學(xué)生不能只學(xué)習(xí)課本中的結(jié)論，而需要對結(jié)論產(chǎn)生的過程和步驟進(jìn)行全面的了解，使學(xué)生進(jìn)行舉一反三，使知識活學(xué)活用。

3.2 德育的不完善

德育教育是中職職業(yè)學(xué)校目前十分重視的教學(xué)內(nèi)容之一，但在德育教學(xué)的過程當(dāng)中，很多老師只注重對校紀(jì)校規(guī)的貫徹執(zhí)行，包括學(xué)生的出勤率，衛(wèi)生的打掃狀況以及基本的組織紀(jì)律，而忽視了學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，社會能力影響了學(xué)生與人交往的能力、與人溝通的能力和正確心態(tài)培養(yǎng)的能力，如何改變自己對于社會的認(rèn)知，以及提升自己適應(yīng)社會的能力，這些都是德育過程中需要注意的問題，德育教育過程的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生的社會適應(yīng)能力較差，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 家庭教育不到位

學(xué)生的家庭教育也影響了學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低，所以其家庭教育也存在著不正當(dāng)?shù)慕逃绞?，在教育過程當(dāng)中，一部分家長包攬了學(xué)生所有的事物，而一部分家長對孩子的生活和學(xué)習(xí)，不管不問，只提供固定的生活費(fèi)用，這兩種極端的家庭教育方式，使學(xué)生的獨(dú)立性較差，甚至產(chǎn)生性格缺陷，缺乏與人足夠的溝通能力和耐受能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時消極退縮，不能夠進(jìn)行正確的解決，甚至產(chǎn)生極端的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力下降。

4 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

4.1 構(gòu)建合理的課程體系

學(xué)生能力的培養(yǎng)，離不開完善的課程體系，必須改革教學(xué)內(nèi)容，專職培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，大膽的進(jìn)行課程的改革，提升中職院校與企業(yè)和社會需求適應(yīng)的能力，目前，中職教材當(dāng)中存在一些枯燥煩難且實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，所以應(yīng)當(dāng)通過重新編排教材，增加有利于英語專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，重新設(shè)置與現(xiàn)代英語實(shí)用、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，例如《商務(wù)英語口筆譯》，《全國國際商務(wù)英語考試》等專業(yè)的英語課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅僅需要對知識進(jìn)行掌握，更需要提高實(shí)際的操作能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建場景模擬教學(xué)課程，為學(xué)生提供真實(shí)、身臨其境的商務(wù)英語貿(mào)易環(huán)境和典型案例，使學(xué)生在這種課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，更好的掌握英語實(shí)際的使用環(huán)境，提升應(yīng)對各種突發(fā)狀況的能力。聘請相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行系列的講座，重點(diǎn)講授英語實(shí)踐當(dāng)中所需要掌握的相關(guān)課程，對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。

4.2 加強(qiáng)技能訓(xùn)練

學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，對于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高動手能力具有重要意義，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在傳統(tǒng)的義務(wù)教育模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能只是使學(xué)生為了應(yīng)對考試，對各種理論知識進(jìn)行簡單的記憶與重復(fù)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)技能課程的指導(dǎo)，以學(xué)生為本，增強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度，構(gòu)建專業(yè)的評價(jià)體系，改進(jìn)現(xiàn)在正在使用的教學(xué)方法，為學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和能力提供借鑒，使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握真正能夠用得上的知識與技能。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，要使學(xué)生考取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能資格證，并將通過率作為學(xué)生和教師考核的指標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力得到提升，積極開展各種技能競賽，提高學(xué)生的動手操作能力和動手操作的積極性。

4.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

為了使畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展與需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)提供更多的機(jī)會和崗位，通過頂崗實(shí)習(xí)勞動實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，縮小學(xué)生與社會之間的差距，當(dāng)畢業(yè)時能夠及時與就業(yè)接軌，開展有效的實(shí)習(xí)，組織學(xué)生定期到外貿(mào)公司和企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，及時了解在工作當(dāng)中的流程以及需要用到的知識，使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行工作，保證學(xué)生在熟練掌握理論知識的前提條件下提高動手操作技能，有針對性的加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，中職院校的設(shè)立為我國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才發(fā)揮了重要作用，在英語教學(xué)的過程中更要注重對于人才實(shí)用技能的培養(yǎng)，更好地為我國的建設(shè)與發(fā)展提供專業(yè)人才的支持。

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