李鐵錚

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 白城 137000）

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建與課堂教學(xué)知識相關(guān)的視頻或其他教學(xué)材料，學(xué)生可以在課余時間觀看，從而獲取知識?；氐秸n堂教學(xué)中，教師與學(xué)生再面對面地交流并完成教師預(yù)先布置的作業(yè)。這種教學(xué)模式與教師單純在課堂上講課，學(xué)生聽課，教師布置家庭作業(yè)，教學(xué)模式正好相反。它有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兼顧轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)需求，針對知識點，突出主題，展開設(shè)計，教學(xué)方式也是以視頻為主，且兼顧其他形式，學(xué)習(xí)時間也不長，內(nèi)容精練。筆者結(jié)合教學(xué)實踐和相關(guān)文獻，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用和思考。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實施要求和教學(xué)優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施要求

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力各不相同，課前學(xué)生通過看教學(xué)視頻，可自己掌控學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師能在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進而給予課堂有效輔導(dǎo)，促進學(xué)生內(nèi)化吸收知識。學(xué)生獲取知識的能力和效果是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的重點，要求學(xué)生必須有能力操作相關(guān)瀏覽設(shè)備，學(xué)生應(yīng)面對電腦獨立觀看視頻、認(rèn)真學(xué)習(xí)，有長久保持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力，應(yīng)將視頻觀看作為家庭作業(yè)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各不相同，傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)分層教學(xué)，難以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生實際實現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的能力按照自己的進度在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)過程。在此過程中，進度快的學(xué)生有能力學(xué)習(xí)難度高的知識點，進度慢的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)并尋求師生幫助完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點在于結(jié)合教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進度。學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)過程，觀看視頻可利用課外或業(yè)余時間完成，沒有傳統(tǒng)教學(xué)緊跟教師教學(xué)節(jié)奏的緊張感。在觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以暫停播放，停下來仔細(xì)思考或做筆記，自己難以解決的問題可通過教學(xué)平臺或聊天軟件向師生求助。可見翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生以及生生之間的互動，較強互動性更有利于學(xué)生思考問題和解決問題，通過師生交談，成立學(xué)習(xí)小組，個性指導(dǎo)學(xué)生解難答惑，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

首先是教師準(zhǔn)備資料，布置教學(xué)任務(wù)。在課前階段，教師應(yīng)提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，利用模型給學(xué)生構(gòu)建清晰的、完善的知識框架，幫助學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的概念。同時，通過制作視頻課件，有規(guī)劃、有目的地設(shè)計教學(xué)視頻，在視頻中有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識的難點和重點，盡量多用圖片或是動畫的方式進行知識的解說和概述。同時，還要著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過網(wǎng)絡(luò)提前構(gòu)建師生之間溝通的橋梁。

發(fā)布教學(xué)任務(wù)。主要作用是在課前能有效地調(diào)動學(xué)生積極性，能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生自助探究和學(xué)習(xí)。在教學(xué)課件中，教師應(yīng)具有針對性地提出問題，讓學(xué)生在視頻或查閱相應(yīng)資料解答問題，促成同學(xué)課間合作討論，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)主要分兩部分：首先是教師集中時間解答和分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問題和疑惑，讓學(xué)生能通過教師點撥正確地掌握問題。其次，分組討論和開展學(xué)習(xí)匯報。在學(xué)生相互啟發(fā)后，有助于學(xué)生思考和解答問題，增強學(xué)生合作能力，加強學(xué)生課堂參與度。

教師可以利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。讓視頻先入為主，通過微視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠集中精力全面了解微視頻中相關(guān)知識的大致知識框架，構(gòu)建初步的知識體系。同時，教師可在線通過事先構(gòu)建的溝通平臺和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生更進一步深化認(rèn)識知識。

教師也可以利用慕課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先充分做好課前的準(zhǔn)備；其次教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問和學(xué)生自身素質(zhì)，總結(jié)出一些難度適合高職學(xué)生的，有探究價值的問題；其三是上課時教師作為課程的引導(dǎo)者，指導(dǎo)各個小組的活動過程，并掌握整體進度。

3.3 課后鞏固

課后鞏固能查漏補缺，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時課后鞏固也是教師更新思維，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化生成的過程。因此，教師課后要從所制作的課件和學(xué)生提出的問題構(gòu)建一個更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地熟悉概念、深入掌握知識，再一次加強和學(xué)生之間的溝通?；蚴峭ㄟ^微信、學(xué)校網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)工具進行學(xué)習(xí)反饋，進一步強化教學(xué)效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)注意以下問題。

4.1 要有選擇地應(yīng)用，不適合所有教學(xué)內(nèi)容和所有學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，不同屬性的知識應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式。如陳述性知識適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而程序性知識是發(fā)展的、連續(xù)的知識最好應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)，師生互動，生生交流來傳遞獲取相關(guān)知識。高職高專學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我探究學(xué)習(xí)上較被動，如果一味地將難易知識點為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)視頻，對于不樂意思考的學(xué)生，會浪費教學(xué)資源。

4.2 制作微視頻的基本要求

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識傳遞的主要形式，微視頻要兼顧知識、方法、技能的呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要設(shè)計有趣味、有情節(jié)的情境引入教學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)興趣，通過動腦與動手完成知識的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉。

制作微視頻要指向明確、主題突出，趣味創(chuàng)作。沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)，不可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。微視頻要集形、聲、色于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

4.3 充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂主體教學(xué)

課堂始終是詩人一種教學(xué)模式的主陣地，要理性地調(diào)控主體教學(xué)。微視頻的應(yīng)用不等于翻轉(zhuǎn)課堂，制作要講究針對性、趣味性和選擇性；教師要指導(dǎo)微視頻的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生結(jié)合課本從微視頻的前期學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，提出質(zhì)疑點，期待新問題在課堂上交流碰撞，有效地促進課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是雙邊活動，學(xué)生提出的問題越多，師生在交流探討中獲得的真知越多。正如愛因斯坦指出的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！闭n堂主體教學(xué)重在解決學(xué)生疑點，在解答中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維，要不斷地鼓勵學(xué)生合作探究解決問題，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)人性化學(xué)習(xí)理念，主張課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上內(nèi)化知識、拓展能力。在教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂后，由于學(xué)生課前觀看微課和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)了新知識，課堂上敢說敢想，愿意表達自己的想法和意見，思維非常的活躍。翻轉(zhuǎn)課堂是引領(lǐng)學(xué)生自覺走向自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)形式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到積極有效的釋放，全面提升課堂互動，完成教學(xué)目標(biāo)。

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[4]李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2016(6)：136-138.