網(wǎng)絡(luò)背景下新聞傳播教育的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新

單曉紅

人類社會(huì)邁入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與人類的日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，也改變了社會(huì)的樣貌和諸多行業(yè)的業(yè)態(tài)、具體形態(tài)等。它們皆因技術(shù)驅(qū)動(dòng)的力量發(fā)生著翻天覆地的變化。

從新聞傳播教育而言，隨之而來的改變也是深刻的。新聞傳播教育所面向的行業(yè)發(fā)生了巨變，原先由傳統(tǒng)媒體形成的生產(chǎn)流程、專業(yè)能力、傳播倫理、贏利模式等受到了深刻的沖擊，尤其是傳媒產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)者構(gòu)成、消費(fèi)方式、消費(fèi)目的與心態(tài)以及傳媒產(chǎn)業(yè)的布局，在網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)格局下，尤其是智能媒體時(shí)代從內(nèi)容生產(chǎn)、用戶管理到營銷手段等都發(fā)生了根本性的改變。因此對(duì)于新聞傳播教育所培養(yǎng)的專業(yè)人員而言，其專業(yè)思維、專業(yè)手段、專業(yè)能力等都發(fā)生了顯著的遷移。毋庸置疑，傳統(tǒng)的新聞傳播教育從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)的方式到服務(wù)社會(huì)的專業(yè)能力，都不能適應(yīng)時(shí)代所提出的要求，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的需求，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于業(yè)界的發(fā)展。重新思考新聞傳播人才培養(yǎng)的體系、方法、內(nèi)涵與路徑，找出傳統(tǒng)新聞傳播教育與當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)背景下的落差與錯(cuò)位，成為擺在新聞傳播教育界面前的重要課題。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的新聞傳播教育面向各大新聞媒體、企事業(yè)單位宣傳部門，為其培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)的新聞報(bào)道、宣傳人才。但是當(dāng)下傳統(tǒng)媒體對(duì)專業(yè)人才的需求量大大減少，而社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播人才的需求卻大大增加。

其次，傳統(tǒng)教育的內(nèi)容已經(jīng)與當(dāng)下的傳播環(huán)境存在落差，總體而言，業(yè)界已經(jīng)把新聞傳播教育大大甩在后面，新聞傳播教育不能跟上業(yè)界的變革步伐。傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)體系基本屬于從傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)流程總結(jié)而來，可以分為史論教育、業(yè)務(wù)教育、產(chǎn)業(yè)教育等三大部分，涵蓋了傳統(tǒng)媒體從新聞信息的采集、選擇、制作、編輯（含技術(shù)手段）、出版發(fā)行全過程，也涉及到了對(duì)媒體的道德倫理審視、經(jīng)營廣告等內(nèi)容。

第三，教學(xué)方法和手段。目前國內(nèi)高校主要以課堂講授式的教學(xué)方法為主，輔以一定的實(shí)踐教學(xué)手段完成教學(xué)。近十年來，在教育部的倡導(dǎo)下，國內(nèi)大部分新聞傳播院系都建起了大小不同、先進(jìn)程度各異的新聞傳播實(shí)驗(yàn)室，以傳統(tǒng)媒體業(yè)務(wù)流程為藍(lán)本對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行配置，設(shè)置相應(yīng)的課程。

這樣的教育方式和內(nèi)容，適應(yīng)了傳統(tǒng)媒體對(duì)專業(yè)人員的需求，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的基本需求，但在面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)需求時(shí)，發(fā)生了嚴(yán)重的錯(cuò)位。當(dāng)下的傳播環(huán)境中，大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)技術(shù)，已經(jīng)在改變生產(chǎn)的內(nèi)容、形態(tài)，并且重塑了內(nèi)容生產(chǎn)者與各個(gè)環(huán)節(jié)的消費(fèi)者的概念與關(guān)系。比如大數(shù)據(jù)決定了傳播邏輯、傳播范圍和內(nèi)容樣貌，受眾成為用戶，UGC成為內(nèi)容生產(chǎn)的重要一環(huán)，“不社交、無新聞”的生產(chǎn)和傳播模式、信息采集、加工手段的多元化和移動(dòng)化等等新形勢，使得智能媒體的傳播方式、內(nèi)容生產(chǎn)流程、傳播分發(fā)決策等環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方式，傳統(tǒng)的“采寫編評(píng)攝錄播”已經(jīng)不能跟上技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的傳媒發(fā)展步伐。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求設(shè)置，發(fā)揮協(xié)同育人機(jī)制，整合跨學(xué)科資源，開發(fā)和總結(jié)新的課程，形成新的課程體系，用新的實(shí)踐教學(xué)手段引領(lǐng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，成為決定新聞傳播教育前途與命運(yùn)的內(nèi)容，成為教育改革的題中要義。

在改革的思考中，宏觀層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定是首要的，當(dāng)下新聞傳播教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“大傳播”。所謂大傳播指的是突破傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)是為傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)人才的既有設(shè)定，以更大格局、更廣視野和更新技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具備扎實(shí)傳統(tǒng)傳媒素養(yǎng)，又具備互聯(lián)網(wǎng)思維、了解智能傳播技能、具備網(wǎng)絡(luò)傳播創(chuàng)新能力的人才，這個(gè)人才不僅僅是新聞傳播人才，更是社會(huì)傳播人才，是能夠適應(yīng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合，適應(yīng)各社會(huì)組織（包括傳統(tǒng)媒體）各類傳播所需要的廣義的傳播人才。

中觀層面的人才培養(yǎng)體系、課程體系方面應(yīng)該有革命性的轉(zhuǎn)變。首先應(yīng)該有大量的數(shù)據(jù)類跨學(xué)科課程。目前越來越多的用戶和流量正集中到算法類平臺(tái)上，2016年，在資訊信息分發(fā)市場上，算法推送的內(nèi)容已經(jīng)超過50%。[1]在數(shù)據(jù)類信息已經(jīng)被普遍運(yùn)用的今天，新聞傳播學(xué)院的課程中卻幾乎見不到這類成體系的課程，原因無非是這個(gè)學(xué)科傳統(tǒng)上僅僅招收文科學(xué)生，老師也大都來自人文社科學(xué)科，如再不采用學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng)新的方法引入跨學(xué)科師資和課程資源，則不能適應(yīng)業(yè)界新需求和新變化。這種狀況國內(nèi)外新聞傳播學(xué)院概莫能外，只是美國的很多高校已經(jīng)開始了探索開設(shè)數(shù)據(jù)和計(jì)算類的課程，諸如數(shù)據(jù)挖掘、分析、算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等，同時(shí)，他們非常注重建設(shè)與開設(shè)編程、網(wǎng)頁開發(fā)、新應(yīng)用開發(fā)等課程。清華大學(xué)陳昌鳳教授甚至認(rèn)為數(shù)據(jù)教育應(yīng)該成為目前技術(shù)態(tài)勢下新聞傳播教育的抓手。[2]

在數(shù)據(jù)類業(yè)務(wù)課中，將計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)有關(guān)大數(shù)據(jù)的課程知識(shí)與新聞傳播的實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，成為課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，畢竟新聞傳播所需要的大數(shù)據(jù)知識(shí)，與傳播的內(nèi)容生產(chǎn)、用戶的沉淀、網(wǎng)絡(luò)資源的抓取和挖掘等傳播流程各環(huán)節(jié)操作相關(guān)，還不僅僅等同于計(jì)算機(jī)科學(xué)或信息科學(xué)中所關(guān)注的大數(shù)據(jù)知識(shí)體系。因此，新聞傳播專業(yè)大數(shù)據(jù)類課程中應(yīng)著重搭建介紹文本挖掘、機(jī)器數(shù)據(jù)挖掘、個(gè)性化推薦、PGC與UGC內(nèi)容整合等知識(shí)和技能框架，將介紹數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)檢索、敏感信息檢測、用戶行為分析、報(bào)表分析、個(gè)性化推薦等深度挖掘的知識(shí)，與信息傳播、平臺(tái)集成、新聞制作流程等內(nèi)容做緊密結(jié)合，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)所支撐的資源搜索、輿論追蹤、閱讀群體分析、可視化制作、社交熱點(diǎn)匹配、熱詞生成方式、信息知識(shí)圖譜構(gòu)建以及信息專題庫設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為重要的課程實(shí)踐內(nèi)容，將運(yùn)用大數(shù)據(jù)建立用戶沉淀中心及分類框架，以及內(nèi)容的分類推送等流程作為課程的邏輯起點(diǎn)與效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生更多的演練。

目前國內(nèi)共有1200多個(gè)新聞傳播教學(xué)點(diǎn)，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)都脫胎于原先的中文系，因此在教學(xué)體系的搭建中趨同化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為了讓教學(xué)看上去能夠與時(shí)俱進(jìn)，很多院系在陳舊的課程體系上做文章，將傳統(tǒng)的“采寫編評(píng)”課程均冠以“網(wǎng)絡(luò)”二字，殊不知網(wǎng)絡(luò)傳播的流程和傳播邏輯，早已突破了傳統(tǒng)的“采寫編評(píng)”流程和業(yè)務(wù)方向。因此，在新的人才培養(yǎng)改革中，真正的網(wǎng)絡(luò)類課程，其內(nèi)涵、外延、實(shí)踐途徑和教學(xué)方法等，是值得老師們認(rèn)真開發(fā)研究的。同時(shí)，新媒體傳播越來越以視覺化、場景化的樣貌出現(xiàn)，在課程體系中增設(shè)移動(dòng)端短視頻采制類的課程、互動(dòng)類的課程以及直播及其編輯等，都在必須開發(fā)、創(chuàng)新和研究等范疇之中。另外，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的狀況，在新聞傳播理論（包含傳播原理、美學(xué)原理）、歷史（互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型歷史梳理）、網(wǎng)絡(luò)傳播等法規(guī)和傳播倫理、媒體及平臺(tái)的贏利模式研究等方面，都需要總結(jié)和凝練一些前沿性的課程，才能搭建起適應(yīng)時(shí)代特征的新聞傳播人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

在具體的教育方法和手段方面，經(jīng)過十余年的建設(shè)，目前國內(nèi)較好的新聞院系都配置了仿制傳統(tǒng)媒體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，但是在面向未來網(wǎng)絡(luò)傳播的轉(zhuǎn)型時(shí)期，以“融媒體”“云平臺(tái)”為技術(shù)理念和先導(dǎo)的，以虛擬仿真為特點(diǎn)的下一代新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，則又成為燃眉之急。

2018年9月17日，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[3]中，建設(shè)新聞傳播融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、建設(shè)新聞傳播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，加快培養(yǎng)會(huì)使善用“十八般兵器”的全媒化復(fù)合型新聞傳播人才成為卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是未來若干年中新聞傳播教育改革、教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手。因此，應(yīng)該發(fā)揮技術(shù)力量的驅(qū)動(dòng)作用，根據(jù)未來新型融合媒體流程創(chuàng)新的樣式，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)中心，統(tǒng)合教學(xué)和實(shí)踐，為實(shí)驗(yàn)室搭建集新聞大數(shù)據(jù)平臺(tái)、指揮調(diào)度、融合采編、新媒體發(fā)布、全媒體演播、視音頻制播一體化、輿情數(shù)據(jù)抓取與呈現(xiàn)一體化的綜合新聞傳播實(shí)驗(yàn)環(huán)境，倒逼課程建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)手段更新。目前清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)和深圳大學(xué)等高校已經(jīng)成為先行者，融媒體平臺(tái)的建設(shè)將促進(jìn)老師的知識(shí)更新和學(xué)生實(shí)踐能力的升級(jí)換代，實(shí)現(xiàn)真正的技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育改革。

如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在傳媒類專業(yè)中的應(yīng)用，就是最好的驅(qū)動(dòng)力量。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)原先是為避免讓學(xué)生暴露在危險(xiǎn)的理工科實(shí)驗(yàn)環(huán)境中而搭建的，而仿制傳統(tǒng)媒體的業(yè)務(wù)流程，在課堂上模擬傳統(tǒng)媒體的操作其實(shí)已經(jīng)在若干新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中心里得以實(shí)現(xiàn)。但是這種完全依靠想象、表演實(shí)現(xiàn)的虛擬仿真畢竟有其障礙。在大數(shù)據(jù)和云技術(shù)普遍運(yùn)用于各類媒體平臺(tái)的今天，與媒體公有云合作，搭建學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心私有云，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、媒體資源在云技術(shù)中的高度融合，讓學(xué)生在媒體云的真實(shí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)媒體傳播的真實(shí)性實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)與媒體運(yùn)作“無縫對(duì)接”，應(yīng)該成為未來新聞傳播實(shí)驗(yàn)方法改革的重要方向，新聞傳播學(xué)院與新媒體平臺(tái)在云資源方面的深度合作，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要抓手，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的融合媒體實(shí)踐操作能力，訓(xùn)練其前瞻性、創(chuàng)造性的思維，彰顯出彌足珍貴的意義和實(shí)際作用。為此，一些“985”高校的新聞傳播學(xué)院紛紛與各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建和深度合作，如騰訊網(wǎng)、今日頭條等媒體平臺(tái)與復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)等合作，能夠更好地在校園中實(shí)現(xiàn)與媒體資源的共享，真正實(shí)現(xiàn)新聞傳播的虛擬仿真教學(xué)，并將這種技術(shù)上的革新作為驅(qū)動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)教育的深層轉(zhuǎn)型。

總之，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)倒逼新聞傳播教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，無論從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，還是從教學(xué)體系的構(gòu)成和具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，抑或是在實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)和教學(xué)方法的更新上，都需要摒棄老觀念老方法，要有“壯士斷腕”的氣概，才能讓我們的教育不負(fù)時(shí)代，不負(fù)使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌鳳.技術(shù)創(chuàng)新與專業(yè)堅(jiān)守：新聞傳播教育何去何從[J].全球傳媒學(xué)刊，2017（04）.

[2]陳昌鳳.技術(shù)創(chuàng)新與專業(yè)堅(jiān)守：新聞傳播教育何去何從[J].全球傳媒學(xué)刊，2017（04）.

[3]教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見.[EB /OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

作? 者：云南大學(xué)新聞學(xué)院教授

責(zé)任編輯：胡 越