趙娟

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，教師教，學(xué)生聽，老師在教學(xué)中起主體作用，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受。如今，我校探索“同儕互學(xué)”生態(tài)課堂，許多教師在教育教學(xué)實(shí)踐中努力運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，因此，教師都希望通過教學(xué)因素﹙教師、學(xué)生、所學(xué)內(nèi)容﹚的動(dòng)態(tài)合作，達(dá)到合理化的教學(xué)目的，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建融洽和諧的英語高效課堂。

我校探索的“同儕互學(xué)”學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)模式，它一改過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。儕（chái），《辭?！分薪忉尀檩?類。同儕，指在年齡、地位、興趣等方面相近的平輩。本論文中指同學(xué)。同儕互學(xué)，顧名思義是同輩間組成小組，小組成員互相幫助，相互交流，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法。在教學(xué)過程中，教師將班級分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選一名或幾名學(xué)生擔(dān)任同組成員的“小先生”，組織同伴通過討論、交流、講授等方法共同掌握所學(xué)知識。教師在課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生互教互學(xué)、質(zhì)疑設(shè)疑、共同建構(gòu)、共同發(fā)展。

一、教師和學(xué)生之間的融洽互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在，尤其是農(nóng)村小學(xué)更為普遍，課堂是“滿堂灌”。在平時(shí)的一些知識運(yùn)用的競賽中表現(xiàn)得是那么的不盡如人意;同時(shí)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何扭轉(zhuǎn)這種“教師高高在上，學(xué)生或俯首或仰視”的狀況呢？首先，教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，我們不能再有那種師者為尊的想法，我們和學(xué)生之間是朋友，我們在課堂上應(yīng)該營造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢地位。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)和引導(dǎo)下，其能力由弱變強(qiáng)，興趣從無到有，經(jīng)驗(yàn)由少到多，知識越發(fā)豐富，能力越發(fā)提高，思維越發(fā)活躍，從而學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

新課標(biāo)提倡教師和學(xué)生之間要通力合作，師生在課堂教與學(xué)的過程中擁有平等對話的權(quán)利，這里的權(quán)利是指師生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利以及對他人觀點(diǎn)爭鳴的權(quán)利，如果能真正做到這一點(diǎn)，那么我們課堂上師生間的合作交流是和諧的，健康的，完美的，也是最為成功的。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧合作

我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生很好地了解“三人行必有我?guī)煛边@句話。在切磋交流中也才能互相啟迪，取他人之長補(bǔ)自己之短，從而發(fā)揮合作的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上取得長足的進(jìn)步，也就進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)習(xí)的能力，更好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

1.分組討論，共同提高

在教學(xué)過程中，我們一般采用分組討論合作的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與課堂，當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來以后，教師應(yīng)當(dāng)是課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)把大量的時(shí)間留給學(xué)生，教師絕不能取而代之，讓學(xué)生做課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，同時(shí)在交流互進(jìn)中，讓彼此的觀點(diǎn)相互滲透、融合、消化，進(jìn)而形成自己的見解，這樣達(dá)到“共同繁榮”的學(xué)習(xí)目的。

2.合作競爭，多元解讀

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的解讀是多元化的，不同的人依據(jù)他們的學(xué)業(yè)水平和思維深度及生活閱歷，對所學(xué)內(nèi)容的理解是不同的。西方有句名言“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以我們希望課堂上出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，甚至允許出現(xiàn)激烈的競爭。合作與競爭是既矛盾又統(tǒng)一的兩面體，在課堂上二者缺一不可，通過合作與競爭，使學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，能力得到提高。

3.生生合作，共筑和諧課堂

為了豐富課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生潛能，老師應(yīng)多動(dòng)頭腦，甚至有些課可以放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。例如在教6B Uint8 ?Our dreams這個(gè)單元時(shí)，我讓一部分基礎(chǔ)比較好的同學(xué)先備課，讓他們自己找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，先在同組間討論并解決一部分。并讓他們試著自己設(shè)計(jì)這節(jié)課該如何去上，如何讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能較容易地掌握。這一環(huán)節(jié)他們拿出了一個(gè)可以說是完美的設(shè)計(jì)……同學(xué)們分工明確，合作融洽，用他們自己的方式解讀什么是慈善，作為一名小學(xué)生該如何去做。他們精彩的導(dǎo)入、明確的思路、惟妙惟肖的表演……無不證明這堂課是成功的。后來經(jīng)過總結(jié)反思，原來學(xué)生和學(xué)生之間的思維動(dòng)向和情感深度是相近的，他們之間可以和諧地溝通，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的充分接觸

上面我們提到了師生、生生的動(dòng)態(tài)合作，但光憑這樣的合作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除此以外，我們還不能忽略學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的交流。

有時(shí)候，我們老師在上課之前，沒有讓學(xué)生充分地閱讀所學(xué)內(nèi)容就強(qiáng)行把知識塞給學(xué)生，學(xué)生由于對所學(xué)內(nèi)容沒有深入閱讀和思考，因此，也就形成不了自己的思想和見解，其結(jié)果是對知識是只知死記硬背，不會去理解記憶，這樣所學(xué)知識很容易就會忘記，而且不能熟練地去運(yùn)用它們.導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越弱，甚至有些男同學(xué)在四年級就開始放棄學(xué)英語了。所以，教師在課前應(yīng)通過一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容充分融合。此時(shí)教師要勇于放手，相信學(xué)生的自學(xué)能力。為了加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，可以讓學(xué)生利用好一切可利用的資源，比如成立專門的備課小組，提供機(jī)會讓學(xué)生上網(wǎng)查詢所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料。這樣的努力可以讓學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容充分接觸，從而形成獨(dú)特的見解和深刻的感悟，在聽課和合作交流時(shí)，他們才能主動(dòng)質(zhì)疑和激烈反駁。唯有如此，我們的教育教學(xué)才算是成功的。

總之，“同儕互學(xué)”是老師采用的富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)因素的動(dòng)態(tài)合作（師與生、生與生、生與所學(xué)內(nèi)容）。它體現(xiàn)了人文性特征，符合英語新課改的要求，具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的意義。但新課改的道路還很漫長，這就要求我們這些一線的老師共同努力，爭取把這個(gè)方案完成得更好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升得更高，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好，從而打造了真正的英語高效課堂。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學(xué) 江蘇】