還穎娟
一、緣起
開學(xué)初交流到一所新學(xué)校工作,恰逢接手一個(gè)新班級。據(jù)說有一個(gè)“人見人怕”的“小霸王”Z,幾乎到了老師和學(xué)生家長無人不知的程度。家長群里有時(shí)也會出現(xiàn)投訴指責(zé)Z,甚至有家長憤怒地說Z讓她的孩子受到了校園暴力。整個(gè)家長群體里對Z的一言一行非常敏感,唯恐自己家小孩被Z欺負(fù)了。
二、Z同學(xué)究竟怎么了?
通過一段時(shí)間的觀察和與學(xué)生家長老師們談話了解,我發(fā)現(xiàn)Z同學(xué)確實(shí)有一些情緒行為方面的問題。比如他在課間甚至體育課的時(shí)候,會無緣無故地踢身邊的同學(xué);上課的時(shí)候不能控制自己,想說話的時(shí)候就大喊大叫,極大地影響了教學(xué)秩序;有時(shí)候在課堂上我行我素,并不聽老師的話。他沒有任何的權(quán)威意識,卻又關(guān)心教室里的每個(gè)人和每件事,希望大家都聽他的。他不能接受批評,如果老師或同學(xué)批評他,他就會通過不斷的插話和自言自語來表達(dá)自己的不滿。Z同學(xué)的課桌周圍總是凌亂的,下雨天的時(shí)候襪子濕了,他就在教室里脫鞋襪,全然不顧周圍同學(xué)的抗議。我還發(fā)現(xiàn)每次他情緒不好的時(shí)候,就非常容易發(fā)脾氣和攻擊其他同學(xué)——用腳踢,用拳頭砸。他的身體和學(xué)習(xí)能力都沒有問題,Z學(xué)生因?yàn)榍榫w行為等方面的問題引發(fā)各樣矛盾的實(shí)例卻屢見不鮮。我不得不轉(zhuǎn)變工作態(tài)度,從被動(dòng)處理到主動(dòng)解決特殊學(xué)生的人際交往問題。
三、班主任的積極行動(dòng)
(一)接納特別的“小霸王”
“面向每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)、幸福每一個(gè)”,讓每個(gè)孩子都能接受最合適的教育是我這個(gè)班主任對班級孩子的期望。但是我們Z同學(xué)的處境可謂“四面楚歌”,其他學(xué)生家長們不約而同地形成了一種“同仇敵愾”的氣氛。Z由于在課堂上不能遵守基本的常規(guī),也常常被老師批評。同學(xué)們對他避之不及,生怕自己會受到傷害。作為班主任,我默默地在平時(shí)的學(xué)習(xí)和課間活動(dòng)中觀察他,并以各樣不同的方式去引導(dǎo)支持他。比如午餐時(shí),我總是讓他去為同學(xué)們盛湯,這方面他一直做得很好;我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)愛閱讀的學(xué)生,就主動(dòng)邀請他去操場散步,邊散步邊聊一聊他喜歡看的書;在他忘記帶彩筆的時(shí)候,將彩筆借給他去上美術(shù)課;得知他特別熱愛體育以后,還任命他為班級的體育課代表,多多給他機(jī)會展示自我。在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,我關(guān)注他;他犯錯(cuò)了,告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做才是合適的。每次有進(jìn)步,我都會表揚(yáng)和鼓勵(lì)他。日子一天天過去了,我關(guān)注他的外部表現(xiàn),想要透過外在的表現(xiàn)了解Z的內(nèi)心世界,了解他的所思所想,所喜所好,并以真誠平等的方式幫助他,與他建立良好的師生關(guān)系。
(二)積極做好與家長的溝通工作,贏得家長的信任
Z的媽媽特別關(guān)心Z的成長,開學(xué)第一天放學(xué)后,她主動(dòng)找我溝通了孩子的情況,一講就是一個(gè)多小時(shí)。我寬慰她說,我知道未來可能會遇到很多的“麻煩”和挑戰(zhàn),但是我已經(jīng)做好了各樣的準(zhǔn)備,希望我和她能積極合作,幫助Z更好地成長。
與其他的普通學(xué)生的家長的溝通同樣不能輕忽。某次課間,一個(gè)小女孩被Z拿的小樹枝劃破了手臂,家長非常氣憤,直接發(fā)到了家長群里。這一事件引起了負(fù)面的影響,以至于學(xué)生家長對于自己家孩子受傷非常敏感,第一時(shí)間想到的就是是不是Z同學(xué)又欺負(fù)自家孩子了。Z同學(xué)的同桌和后座的學(xué)生家長不止一次要求我調(diào)換座位,我都沒有立刻應(yīng)允他們。在一次次的要求和矛盾沖突中,我以耐心和傾聽面對每一位家長,我理解他們的無奈和對于學(xué)生的關(guān)愛,同時(shí)我也要對Z同學(xué)負(fù)責(zé)。我用對學(xué)生的關(guān)愛和對家長話語的重視漸漸取得了家長的信任。而后我?guī)椭鷧f(xié)調(diào)普通家長和特殊兒童家長之間的矛盾,設(shè)法形成積極的班級氛圍,讓家長能夠理解接納特殊兒童,接納特殊兒童。
(三)營造友愛的班級氛圍,指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾蜗嗵?/p>
班主任僅僅有愛心是不夠的,還需要有特殊教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識,這樣才能滿足這部分特殊學(xué)生的身心發(fā)展需求。培養(yǎng)特殊學(xué)生的人際交往能力可以使學(xué)生的成長最大化,為他們的發(fā)展提供最大的支持。我發(fā)現(xiàn)Z同學(xué)不知道該如何與同學(xué)們相處,常有欺負(fù)弱小的行為發(fā)生。有些學(xué)生會自動(dòng)地遠(yuǎn)離他,可偏偏越是躲著他的小孩越被他欺負(fù)。所以我還需要和被欺負(fù)的學(xué)生談話,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會自我保護(hù),告訴被欺負(fù)的學(xué)生如何拒絕別人的不當(dāng)行為,增強(qiáng)他們的責(zé)任感和自尊心。
剛接手班級的時(shí)候,每天都有很多學(xué)生來告狀。我鼓勵(lì)學(xué)生自己處理小矛盾,小孩子的矛盾來得快,解決以后去得也快。班級的學(xué)生見我并沒有對Z同學(xué)“疾惡如仇”,而是常常云淡風(fēng)輕,他們慢慢地也開始見怪不怪,平常的小打小鬧就不提了,也盡量不與他產(chǎn)生沖突。
(四)家訪了解孩子問題行為背后的種種
家訪了解每個(gè)特殊學(xué)生的家庭情況是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)積極與家長合作,學(xué)校和家庭的密切配合可以使學(xué)生的成長事半功倍。
我專門去Z家家訪,去之前我思考該說些什么,后來我決定先做一個(gè)傾聽的人。原來Z家的房子就在一個(gè)村莊的后面,這樣的居住環(huán)境可能并沒有那么多人際交往的機(jī)會。家里只有爸爸、媽媽和Z。爸爸周一到周五在城里工作,周末會回家陪他下棋,帶他去圖書館讀書。爸爸媽媽有什么好的都愿意給他。我突然明白了Z為何在班級都要大家聽他的。爸爸媽媽和我交流了Z的成長狀況,坐在這個(gè)家庭中,觀察各種細(xì)節(jié)和Z的爸爸媽媽,之前Z身上的很多問號就變成了感嘆號。
Z同學(xué)慢慢地有了一些改變,教過他的老師說他比以前好多了。Z同學(xué)曾經(jīng)常?!皬?qiáng)顏歡笑”,現(xiàn)在真正的笑容越來越多了。Z同學(xué)在課堂上依然會出現(xiàn)下座位走動(dòng),上課偶爾喊叫的情況,但基本上不會太干擾老師的教學(xué)活動(dòng)組織。Z同學(xué)越來越懂得分享了,也開始更多為同學(xué)們服務(wù)了。Z慢慢地有了兩三個(gè)小伙伴。
我們在一線教學(xué)會遇到一些問題學(xué)生,這些學(xué)生的問題若是處理不當(dāng)會給教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。教師需要接納這些問題學(xué)生的特殊之處;以真誠平等的方式幫助學(xué)生,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系;積極做好與家長的溝通工作,贏得家長的信任;營造友愛的班級氛圍。以積極正向的行動(dòng)與特殊學(xué)生交流,特殊學(xué)生的問題行為會逐步改善。
【作者單位:南京市棲霞區(qū)長江小學(xué) 江蘇】