于文文

在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，人云亦云，以他人的認識代替自己的見解。面對這一現(xiàn)狀，教師應當高度重視，基于兒童的成長，通過全方位的努力，讓他們體味到閱讀的快樂，培養(yǎng)自己的語感，讀出自己的思想。

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體，表達自己的思想情感;讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。為了讓學生的閱讀語感達到一個新高度，筆者認為應當從以下幾個方面努力。

一、創(chuàng)設情境，推動閱讀探索性

《新課標》強調(diào)：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

換句話說，教師引導學生閱讀，為同學們創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，是圍繞某一問題開展的，教師為了調(diào)動學生的積極性，往往可以通過一些激勵行為，比如有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，這樣讓他們帶著問題有目的地去閱讀，相信會有所突破。除此之外，閱讀教學活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。作為教師，我們可以讓學生在閱讀一段時間后，組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為學生插上想象的翅膀。

二、指導方法，促進閱讀有效性

語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動地讀、自覺地讀。往往有了這些還是不夠的，還需要我們給以方法指導，以提高他們的閱讀效率。

對一部作品的閱讀，不僅僅局限在我已經(jīng)讀完，而是讀完過后有所得。這就要求我們掌握一定的方法。首先，我們在閱讀之前，要學會了解作品及其作者的時代背景與當時的社會環(huán)境。這為之后的閱讀就鋪設了一條堅實的墊板。那么在之后閱讀過程中，我們要學會去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇、難以理解、感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記;其次，作為教師，我們要適時組織學生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，一起探討，說說各自的想法;然后帶著這些問題以及想法，再一次走入文本。這一學生之間的互動、交流、分享的過程，能讓學生在理解、認同的基礎上創(chuàng)造性地解讀文本。也就是說，只有讓學生自己閱讀，才能消除文本與學生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想象構筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。

三、結(jié)合閱歷，強化內(nèi)外結(jié)合性

語文學科與現(xiàn)實生活也是有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。那么，要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。在閱讀文本的同時，結(jié)合自己的生活體驗，能夠?qū)ξ谋炯右宰约旱睦斫?，這也就是“閱讀的再創(chuàng)造”。

因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是，要調(diào)動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中，我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正培養(yǎng)他們的“高層次閱讀”能力。

總而言之，學生閱讀能力的提高，是建立在充分閱讀、主動思考的基礎的。我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的交流與討論，也就是說，面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們結(jié)合生活閱歷，通過反復閱讀，進一步深入探索，學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，從而提高他們的閱讀能力。

【作者單位：連云港市浦南中心小學 江蘇】