基于SMART原則模式推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑研究

張林子

摘要：伴隨教育體制機(jī)制改革的深化，當(dāng)代大學(xué)生“天之驕子”的光環(huán)不復(fù)存在，學(xué)習(xí)動力不足、技能培訓(xùn)不夠、就業(yè)前景迷茫則成為新的常態(tài)。為適應(yīng)社會激烈競爭的需要，如何統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是當(dāng)前高等教育面臨的重要課題。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的第一任老師，憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)、過硬的素質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)能力等優(yōu)勢，能夠有效引領(lǐng)大學(xué)生在不同時期的角色轉(zhuǎn)換，并在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)中起到推動作用。本文基于SMART原則模式研究，立足輔導(dǎo)員角色定位，積極探討完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行路徑。

關(guān)鍵詞：SMART原則 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生

中圖分類號：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0018-04

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高等院校畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，也成為國家就業(yè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]高等院校必須認(rèn)清形勢，搶先抓早，多措并舉，千方百計提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，其中建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于提前培育當(dāng)代大學(xué)生社會競爭意識、學(xué)以致用的專業(yè)技術(shù)能力以及樹立人生職業(yè)目標(biāo)具有重要意義。本文主要嘗試運(yùn)用SMART原則方法，從輔導(dǎo)員的視角出發(fā)，深入探討高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的積極作用，并就如何推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)提供可行的研究路徑，以期為大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)，為高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)提供行為借鑒。

一、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

高中階段和大學(xué)階段是既分隔又聯(lián)系的兩個階段，在角色轉(zhuǎn)換過程中，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在不適應(yīng)感，即進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、自制力較差等問題[2]，大學(xué)四年沒有相應(yīng)的規(guī)劃，更有甚者對職業(yè)生涯規(guī)劃是什么知之甚少，從而導(dǎo)致在低年級學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不明確，考試出現(xiàn)掛科問題，進(jìn)而又影響了后續(xù)高年級的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不理想又直接影響到就業(yè)前景，由此過早陷入“惡性循環(huán)”的境地。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程收效甚微

為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提前幫助大學(xué)生適應(yīng)社會競爭，高等院校大都會開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”課程，但實(shí)際收效甚微。從學(xué)生角度講，意識不到課程的重要性，導(dǎo)致課程出勤率不高，甚至存在大面積曠課行為;聽課效率低下，上課不用心思考，僅用通過考核獲取學(xué)分來應(yīng)付了事，思想認(rèn)識本末倒置。從高校角度來說，存在對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩者關(guān)系并未理順，普遍存在“重指導(dǎo)、輕規(guī)劃”現(xiàn)象;職業(yè)生涯規(guī)劃課程準(zhǔn)備不足，缺乏特色，教學(xué)模式呆板缺乏創(chuàng)新，師生互動不足等問題。

（三）摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存

近年來，每年新增大學(xué)畢業(yè)生和存量待就業(yè)大學(xué)生數(shù)量相當(dāng)龐大，社會職業(yè)競爭異常激烈，既存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)，也存在摩擦性失業(yè)。據(jù)2017屆南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計，大學(xué)畢業(yè)生頻繁轉(zhuǎn)換工作是常態(tài)，更有甚者一年更換幾份工作。雖然各大高校每年統(tǒng)計出的學(xué)生就業(yè)率很高，但是畢業(yè)生的就業(yè)層次參差不齊。究其根源，主要在于大學(xué)生在校期間沒有就學(xué)生個體進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)的技能不夠或者脫離社會崗位的需求，盲目追求考公務(wù)員、考銀行、進(jìn)國有企業(yè)，而這些崗位在就業(yè)中的比重并不是很高，這些直接影響到大學(xué)畢業(yè)后的升學(xué)或工作選擇。

二、輔導(dǎo)員在推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展方面的優(yōu)勢

（一）專業(yè)能力強(qiáng)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》①明確指出“高校輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念”。按國家教育部的規(guī)定，高校思想政治輔導(dǎo)員逐步向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展，這可以在很大程度上保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。通過大學(xué)四年的深入接觸，可以幫助學(xué)生在低年級時理清自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)、技能以及價值觀取向，同時對學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境也能有一定的認(rèn)知，憑借教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)專業(yè)技能背景，再加上工作后的再培訓(xùn)，能夠有針對性地為學(xué)生個體提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

（二）說服力強(qiáng)

高校思想政治輔導(dǎo)員是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的直接管理者和指導(dǎo)者，平時和同學(xué)們的接觸最多，加之輔導(dǎo)員的年齡層次和學(xué)生差別不大，學(xué)生對輔導(dǎo)員信賴程度較高。另外，輔導(dǎo)員老師對學(xué)生個性化關(guān)注更明顯，不僅僅只關(guān)注第一課堂，同時也會關(guān)注第二課堂和課外實(shí)踐，輔導(dǎo)員在高校和學(xué)生接觸的時間最多，所以對學(xué)生的評價更加全面客觀，說服力更強(qiáng)，師生之間有效溝通會更多，答疑釋惑能力也因此更強(qiáng)。

（三）可信賴程度高

高校思想政治輔導(dǎo)員既是學(xué)生生活上的摯友，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師。對于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)等方面存在的問題，輔導(dǎo)員老師可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，且這種指導(dǎo)是基于結(jié)合當(dāng)下就業(yè)環(huán)境，尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展，考查學(xué)生的平時能力下作出的，這對當(dāng)下有自己獨(dú)立思想和認(rèn)知的95后學(xué)生來說是具有說服力的。同時，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心也會通過輔導(dǎo)員給學(xué)生推薦一些企事業(yè)單位信息，輔導(dǎo)員會根據(jù)學(xué)生情況做重點(diǎn)推薦，便于人盡其才，適崗調(diào)配。

三、SMART原則模式介紹及輔導(dǎo)員角色定位

（一）SMART原則概念的提出

SMART由管理學(xué)大師Peter Drucker提出，主要內(nèi)容在于“目標(biāo)制定人員一定要避免自己陷入只是低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘掉了自己的主要目標(biāo)”。利用SMART原則界定職業(yè)生涯規(guī)劃時應(yīng)注意，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該僅由幾個相關(guān)專業(yè)課老師來制定或執(zhí)行，最重要帶動所有在校大學(xué)生都參與進(jìn)來，從而有利于學(xué)生生涯規(guī)劃的執(zhí)行。

（二）輔導(dǎo)員和學(xué)生在SMART原則中的角色定位

（三）輔導(dǎo)員在SMART原則研究時的策略點(diǎn)

（1）跟蹤分析。高校輔導(dǎo)員直接面對所帶班級學(xué)生，以帶班學(xué)生為樣本，根據(jù)SMART原則模式管理要求，在大一大二階段即完成對所帶班級所有學(xué)生第一輪的興趣、性格、技能、價值觀等的測試，從而幫助同學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定，再根據(jù)帶班連續(xù)性的優(yōu)勢，通過再循環(huán)不斷地去完善。在第一輪所帶大四畢業(yè)生離開校園之時去檢驗(yàn)自己對學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃的預(yù)期和最終結(jié)果的匹配程度，整理記錄完善歸檔，查缺補(bǔ)漏形成書面的材料，為下一輪新生入學(xué)提供可供操作的建議和意見。

（2）一人一策。按輔導(dǎo)員和學(xué)生人數(shù)1：200進(jìn)行測算，每個學(xué)期的教學(xué)計劃大概在17～19周，輔導(dǎo)員可供利用的最優(yōu)時間大概在15周左右，新生入學(xué)第一學(xué)期是相互熟悉階段，輔導(dǎo)員在這一階段負(fù)責(zé)掌握學(xué)生的性格、特點(diǎn)，通過第一學(xué)期期末考試了解學(xué)生大概的學(xué)習(xí)情況，從第二學(xué)期開始著手針對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，每天約談2名同學(xué)左右，在大二第一學(xué)期即可把自己所帶學(xué)生第一輪全部約談完畢。按照SMART原則模式管理要求，幫助學(xué)生初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

（3）可行研究。按照SMART原則模式幫助學(xué)生制定的職業(yè)生涯規(guī)劃是綜合考慮學(xué)生性格、特長和興趣以及家庭背景等多因素而作出的規(guī)劃，具有一定的可行性、操作性和持續(xù)性，應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個職業(yè)生涯的全過程，而不僅僅是一個階段性的目標(biāo)。因此，要更加注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行研究，如果學(xué)生的職業(yè)生涯定得過短且可行性不強(qiáng)，后面又沒有找到可以有效地支撐自己的職業(yè)決策點(diǎn)，勢必會使同學(xué)們喪失奮斗的積極性，最終不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、基于SMART原則模式推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑研究

（一）目標(biāo)清晰是SMART原則模式研究的基礎(chǔ)

目標(biāo)清晰就是要讓所帶班級學(xué)生從入學(xué)伊始就能夠有明確的目標(biāo)，以及與此相對應(yīng)的規(guī)劃，這個目標(biāo)是明確具體的而且是分階段實(shí)施的，每個階段都有每個階段的小的目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)自己四年大學(xué)生涯的終極目標(biāo)。

（1）摸清大學(xué)新生的現(xiàn)狀。大學(xué)新入學(xué)新生可分為三類：一是求知欲比較強(qiáng)，目標(biāo)清晰，踐行目標(biāo);二是迷失方向，一味放縱自己，沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲或者是課業(yè)外的活動無法自拔;三是介于前兩者之間的絕大多數(shù)中庸學(xué)生，對自己的專業(yè)了解尚不是很明確，同時無法將所學(xué)專業(yè)和將來的發(fā)展方向很好地銜接起來。

（2）充分收集學(xué)生信息。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的溝通盡可能多地收集相關(guān)信息，特別要關(guān)注負(fù)面信息，學(xué)生自身信息包括臨考發(fā)揮失常非考入理想高校、整日放縱自我產(chǎn)生焦慮和厭煩的情緒、沒有興趣愛好可言等;外部信息包括就業(yè)方向不明，任由家長做主;網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)校負(fù)面排名等信息容易左右學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而影響學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)擇業(yè)信心。

（3）針對性教育。在掌握以上信息后，按照“區(qū)別對待”原則，實(shí)施重點(diǎn)幫扶。一是幫助學(xué)生從放縱或者無所事事的迷茫狀態(tài)中拉出來;二是借助一些評估工具對同學(xué)們進(jìn)行可量化的評估。譬如學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，并以此為借口逃避對本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員可以以本專業(yè)實(shí)際成功案例進(jìn)行重點(diǎn)評估幫扶，倡導(dǎo)“干一行愛一行”的理念。

（4）實(shí)施評估，制定目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置要有具體任務(wù)、衡量標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成期限以及落實(shí)結(jié)果，使學(xué)生清晰明了地掌握每學(xué)期要做哪些事情，計劃完成到什么樣的程度。譬如針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意可通過考研完成自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)，但考研目標(biāo)還得進(jìn)一步細(xì)化為考什么樣的學(xué)校，考什么樣的專業(yè)，需要在哪些方面發(fā)力，等等。

（二）目標(biāo)可衡量是SMART原則模式研究的抓手

（1）量化為先。對于有學(xué)業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生來說，學(xué)業(yè)上的東西通常是較易量化的，比如本學(xué)期專業(yè)提升多少名？爭取獲得幾等獎學(xué)金？再如英語四、六級計算機(jī)二級等的通過期限，并且以什么樣的成績通過等。

（2）以質(zhì)取勝。純學(xué)業(yè)的東西可以量化，但對于當(dāng)今大學(xué)生來說，更多的人在大學(xué)除了學(xué)習(xí)以外，也會發(fā)揮自己專業(yè)之外的優(yōu)勢，在大學(xué)階段通過不斷的積累為畢業(yè)后的就業(yè)打基礎(chǔ)，如會計專業(yè)的學(xué)生把CPA作為職業(yè)發(fā)展的后動力，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生希望通過司法考試完成本領(lǐng)域內(nèi)的突破。

（3）動態(tài)分析，以變制變。在充分分析學(xué)生個性（包括家庭背景、愛好、興趣、專業(yè)、價值觀等綜合因素）的基礎(chǔ)上，按照“一人一策”要求，和學(xué)生共同制定可執(zhí)行的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇，并注重分析每一種職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)劣，通過過程的動態(tài)管理，制定出切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性是SMART原則模式研究的核心

（1）縮小取舍范圍。通過信息資料的搜集和評估工具的測評以及在此基礎(chǔ)上的分析，必須針對學(xué)生個性得出一個綜合性的信息，從而制定出切實(shí)可行且有助于解決問題的行動方案，最終確定學(xué)生必須怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己在大學(xué)期間乃至以后的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。這是一個幫助學(xué)生深化認(rèn)識并逐步縮小職業(yè)生涯選擇清單的過程，認(rèn)真分析每一個可能適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑并從中作出取舍，最后得出適合自己的兩到三個職業(yè)目標(biāo)選項(xiàng)。

（2）確定大目標(biāo)小調(diào)整。經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃的取舍，在小范圍內(nèi)，經(jīng)過權(quán)衡利弊，必須最終確定最優(yōu)的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并采取一切可能的行動方案向目標(biāo)執(zhí)行出發(fā)。在大的職業(yè)生涯規(guī)劃確定之后，伴隨大學(xué)所學(xué)專業(yè)的深入理解，職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)有可能會發(fā)生局部微小的調(diào)整，譬如學(xué)生選擇考研作為大學(xué)四年職業(yè)生涯的規(guī)劃目標(biāo)，但在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，有可能針對專業(yè)、針對學(xué)校以及所掌握的知識的深淺和個人的興趣愛好而作出局部調(diào)整，但大的考研目標(biāo)沒有改變。

（3）區(qū)別學(xué)生類型做好職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。[3]當(dāng)代大學(xué)生分化明顯，在職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)制定方面，學(xué)生大致可以分為三種類型，即已決策型、未決策型和猶豫不決型。輔導(dǎo)員要根據(jù)三種類型學(xué)生，區(qū)別對待，按照80/20法則，有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)，提升整體工作效率和質(zhì)量。對于已決策型，大多屬于優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生占比30%左右，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識積累好，能夠獨(dú)立制定自己和家庭都滿意的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，輔導(dǎo)員主要扶正其因臨時變故而放棄原有既定的科學(xué)規(guī)劃目標(biāo);對于猶豫不決型學(xué)生，學(xué)生占比50%左右，在輔導(dǎo)員的監(jiān)督和幫助下，在綜合權(quán)衡的前提下可以作出可行的職業(yè)生涯規(guī)劃;對于未決策型學(xué)生，自制能力較差，學(xué)生占比20%左右，輔導(dǎo)員要對這部分學(xué)生施加一定的壓力，并施行重點(diǎn)幫扶，切斷不切實(shí)際的思想念頭，督促學(xué)生制定可行的短期職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）目標(biāo)相關(guān)性是SMART原則模式研究的關(guān)鍵

（1）相關(guān)性評估。學(xué)生在確定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)后，還要明確各階段性目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)情況，所有階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是和最終的職業(yè)生涯目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。如會計專業(yè)的學(xué)生，立志在畢業(yè)后要通過CPA的考試，那么在大學(xué)一、二年級考會計專業(yè)從業(yè)資格證和初級會計資格都是相關(guān)聯(lián)的，此時不需要浪費(fèi)更多的時間資源，考取與之關(guān)聯(lián)性不大的相關(guān)證件，如證券從業(yè)資格等。

（2）擇優(yōu)排序。輔導(dǎo)員可以協(xié)助同學(xué)們把與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的目標(biāo)進(jìn)行排序，按照相關(guān)性程度分清事情主次和輕重緩急，有計劃有目的地完成落實(shí)。如學(xué)生希望在大四結(jié)束后繼續(xù)讀研深造，那么與此關(guān)聯(lián)密切的專業(yè)課、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)則必須予以高度重視，其他相關(guān)科目或者社團(tuán)活動安排則應(yīng)次之。

（五）目標(biāo)的時限性是SMART原則模式研究的根本

（1）監(jiān)督督促。執(zhí)行階段要突出監(jiān)督和督促，并在此過程中不斷幫助學(xué)生解決一些突發(fā)性的問題，確保學(xué)生執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃不發(fā)生目標(biāo)偏離，督促學(xué)生盡可能在自己既定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的規(guī)劃目標(biāo)。當(dāng)然，對于既定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，具有相對長期性的特征，為便于學(xué)生執(zhí)行，也可以將既定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)劃分為一個個短期的可執(zhí)行目標(biāo)，便于操作落地。

（2）輔助保障。積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，采取綜合措施，積極踐行一個個短期職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，最終完成既定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，發(fā)揮好輔助保障的作用。例如會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)會計事務(wù)所工作，那么在低年級就要根據(jù)專業(yè)需要在學(xué)好會計專業(yè)的同時，有計劃有目的地考取會計相關(guān)的資格證書，如CPA或者會計證等。在高年級時可以有針對性地進(jìn)入一些小型的會計事務(wù)所去實(shí)習(xí)，了解自己的差距和不足，通過不斷學(xué)習(xí)為將來在會計事務(wù)所工作作出積累。當(dāng)然，這里面每一項(xiàng)成果的取得不一定是一次就會成功的，所以輔導(dǎo)員要及時予以鼓勵和安慰，幫助學(xué)生適時調(diào)整，同時要提供相關(guān)信息輔助支撐，譬如做好會計事務(wù)所實(shí)習(xí)基地的聯(lián)絡(luò)工作，發(fā)揮校友紐帶作用，等等。

（六）再實(shí)踐是SMART原則模式研究的保障

SMART原則其實(shí)是一個不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)的過程，在執(zhí)行階段過后，受外界環(huán)境、專業(yè)知識的積累以及價值觀、世界觀變化等影響，學(xué)生有可能對既定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行局部或顛覆性的調(diào)整，當(dāng)然此時的局部或顛覆性的調(diào)整是在前期既定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的職業(yè)生涯規(guī)劃。如此，則可以按照SMART原則再實(shí)踐，經(jīng)過綜合權(quán)衡后，如果調(diào)整后的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠更加有效地消除既定目標(biāo)和努力的差距，更好地發(fā)揮學(xué)生職業(yè)特長和就業(yè)能力，則可以確定調(diào)整后職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)為最優(yōu)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段高校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃主要是通過課堂教學(xué)來完成，即大一階段的職業(yè)規(guī)劃課和大四階段的就業(yè)指導(dǎo)課。但從實(shí)際情況看，“重就業(yè)指導(dǎo)、輕職業(yè)規(guī)劃”現(xiàn)象普遍，主要原因在于就業(yè)指導(dǎo)工作更容易通過就業(yè)率來量化，更容易出成績，而職業(yè)規(guī)劃往往無法量化，且具有長期性。但是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展情況看，“人盡其才，適崗調(diào)配”是社會和用人單位的基本導(dǎo)向，因此職業(yè)生涯規(guī)劃更為重要，不可或缺，有了好的職業(yè)規(guī)劃，才會有好的就業(yè)前景，才能滿足社會和用人單位的導(dǎo)向要求。因此，通過本文SMART原則模式分析，建議高等院校堅持突出問題導(dǎo)向，更加重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)，同時賦予輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要職責(zé)，并給予必要的政策資源配套，提升輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感和成就感，為社會、學(xué)校和學(xué)生個體作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋：

①教育部2006年5月20日發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，2006年9月1日施行，并于2015年11月修訂。

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責(zé)任編輯：張蕊