李 菲

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441050）

2016年10月，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，高校要進(jìn)一步改變觀念，做到四個(gè)回歸，即回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢(mèng)想。教育要回歸常識(shí)非常重要，錢(qián)理群先生曾說(shuō)過(guò)：“教育難，難就在回到常識(shí)。”筆者讀完華東師范大學(xué)李政濤教授專(zhuān)著《教育常識(shí)》后深有感悟，專(zhuān)著側(cè)重基礎(chǔ)教育，其實(shí)無(wú)論是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，還是高等教育都應(yīng)尊重常識(shí)，回歸常識(shí)。常識(shí)一般理解是人們應(yīng)該必須了解的知識(shí)，也是普通知識(shí)。包括生活、習(xí)慣、勞作等一些常見(jiàn)事物。簡(jiǎn)而言之就是日常知識(shí)和常見(jiàn)事物。常識(shí)看似很簡(jiǎn)單，但人們?cè)谛袨樘幨碌臅r(shí)候普遍遵守。

教育常識(shí)的通俗解釋是有關(guān)教育的最基本且簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)與道理。其中“基本”一詞代表有基礎(chǔ)、本源或根本之意，構(gòu)成教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，成為教師安身立命的基礎(chǔ)?！昂?jiǎn)單”一詞代表了在教學(xué)活動(dòng)中，教師的表達(dá)方式要清晰和精簡(jiǎn)，適用方便，可操作性強(qiáng)。

教育中最可怕的缺失，對(duì)教育常識(shí)的不尊重、不敬畏、不遵守。急功近利的教育思想，導(dǎo)致教育更多地關(guān)注知識(shí)的掌握、技能的形成、分?jǐn)?shù)的取得，而忽略了育人這個(gè)核心目的，教育的結(jié)果變成了“制器”而不是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我和全面發(fā)展。

一、回歸人性常識(shí)，樹(shù)立正確育人觀

（一）每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更不可能有兩個(gè)完全相同的人。人的獨(dú)一無(wú)二，既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。首先，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有鮮明的性格、學(xué)識(shí)、素質(zhì)、閱歷等個(gè)人特征。在教學(xué)過(guò)程中，絕對(duì)不能把全班幾十名學(xué)生當(dāng)成一個(gè)類(lèi)型、一個(gè)人來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教育的目的也是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的受教育程度、特長(zhǎng)、意愿來(lái)因材培養(yǎng)、因需培養(yǎng)，進(jìn)而培育出適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)所需要的不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和技術(shù)層次的職業(yè)人才。就像英國(guó)哲學(xué)家洛克所說(shuō)的那樣：“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故?！?/p>

（二）每個(gè)人都是未完成的

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“人始終是未完成的，這是人之為人的基本特性。”人就是這樣的存在，個(gè)體始終保持著未完成的狀態(tài)，總是帶著已成的可能性，走向新的可能性。人有了可能性，就有了可塑性，這樣教育才有了可能。這就是要舉辦“教育”和“終身教育”背后的人性常識(shí)。

（三）每個(gè)人都只能自己活著

每個(gè)人都只能親自活著，不可能被其他人替代著活著。學(xué)生的教育也是一樣，教師可以幫助、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何成長(zhǎng)，但不能用命令式的強(qiáng)制措施或家長(zhǎng)式無(wú)微不至的保障來(lái)替代學(xué)生思考和體驗(yàn)，讓所有學(xué)生只能向一個(gè)方向成長(zhǎng)。教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“人永遠(yuǎn)只能自己活著，這是人的主體性、自由性、自為性存在的前提。人性中還潛藏著另一種基因，替代別人生活的欲望，如替比人選擇價(jià)值觀，替別人作判斷，替別人作回答……替代的結(jié)果就是強(qiáng)加和剝奪?！蔽鞣綇V為流傳的《荒漠甘泉》中的天蛾的繭，就是比喻不要用成年人自認(rèn)為正確的“智慧”和“慈愛(ài)”來(lái)干擾他人本該承受的成長(zhǎng)之痛，因?yàn)檫@種成長(zhǎng)的磨煉恰恰是每個(gè)人走向成熟的必經(jīng)之路。

（四）每個(gè)人都有自身的生長(zhǎng)節(jié)律

教育的任務(wù)就是承認(rèn)和尊重人的生長(zhǎng)節(jié)律，其基本方式在于對(duì)生長(zhǎng)節(jié)律加以認(rèn)真的理解、認(rèn)識(shí)和研究，形成教育行動(dòng)的指南和依據(jù)。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)必須符合人性及其發(fā)展的規(guī)律。要在“因?qū)W生而來(lái)帶的新需要”和“因需要變化而帶來(lái)的新生長(zhǎng)”之間融通轉(zhuǎn)化，不能學(xué)古人拔苗助長(zhǎng)，要循序漸進(jìn)、循循善誘教育培養(yǎng)學(xué)生。

（五）每個(gè)人都渴望得到尊重和賞識(shí)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當(dāng)物質(zhì)生活基本滿足的同時(shí)，人始終存在被尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，學(xué)生也是一樣。在職業(yè)院校上學(xué)的學(xué)生，可能在義務(wù)教育和高中教育階段受到的教師表?yè)P(yáng)和父母的疼愛(ài)少了幾分。因此，作為高職院校的教師，要從教育的目的出發(fā)和師德的角度出發(fā)，多換位思考，多看到學(xué)生的努力過(guò)程和自身優(yōu)點(diǎn)，多關(guān)注、贊賞學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此而具有更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和勁頭，更加積極配合老師開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，從而提高育人的效果。

二、回歸教育理念常識(shí)，保持教育定力

（一）愛(ài)是教育的前提

教師的愛(ài)是什么？就愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)課堂。少數(shù)老師只是把教書(shū)育人工作，當(dāng)成一種謀生的手段，上課按點(diǎn)進(jìn)教室，課間端坐講臺(tái)后不與學(xué)生交流，下課提包走人，沒(méi)有對(duì)學(xué)生投入感情的教育就不是教育，這樣的老師連一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。

教師怎么去愛(ài)？應(yīng)該博大的愛(ài)，理性的愛(ài)。一視同仁的面對(duì)班上的每一名學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到老師的關(guān)心和重視。

（二）人人都有平等的受教育權(quán)

學(xué)生的類(lèi)型很多，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，不愿意動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，是放任自流，聽(tīng)之任之，還是應(yīng)該有教無(wú)類(lèi)，竭盡所能地去幫扶學(xué)生？好教師一定會(huì)選擇后者。

（三）有耕耘才有收獲

社會(huì)上存在的浮躁和喧囂已經(jīng)逐步滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，因此部分教育者總喜歡發(fā)明捷徑，提出什么“模式”，什么“幾步法”之類(lèi)的“科研成果”，宣揚(yáng)能迅速提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造教育奇跡等等，對(duì)此，我們作為教師應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)嗤之以鼻。方法無(wú)論多么科學(xué)，都需要刻苦精神的支撐，靠投機(jī)取巧，只能是根基膚淺，空中樓閣?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?lái)”的精神永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。

（四）一把鑰匙開(kāi)一把鎖

教育沒(méi)有“萬(wàn)能鑰匙”，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的技巧、方式、模式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，只能“一把鑰匙開(kāi)一把鎖?！苯處煈?yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，采取不同的教育手段，擴(kuò)大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)齊學(xué)生的短板。

（五）最好的教是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

教育其實(shí)和釣魚(yú)同理，授人予魚(yú)不如授人予漁。教是為學(xué)服務(wù)，教就是為了不教。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)就是結(jié)果和目的。真正好的教育，不是知識(shí)和技能的灌輸，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何自學(xué)，自主的提高自己。

（六）科研不是寫(xiě)出來(lái)的

很多高職院校，往往偏重于對(duì)教師論文的考核，強(qiáng)調(diào)論文的篇數(shù)和發(fā)表期刊的權(quán)威性。作為職業(yè)教育，軟科學(xué)項(xiàng)目固然是重要的研究領(lǐng)域，但硬科學(xué)研究也是支撐企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域需求的必備選項(xiàng)。高職院校要以用立業(yè)，成為行業(yè)企業(yè)技術(shù)積累聚集地，能否成為當(dāng)?shù)仉x不開(kāi)的院校，教師必須走出辦公室，走進(jìn)城市、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)企業(yè)，主動(dòng)了解社會(huì)和企業(yè)的需求，在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)車(chē)間里開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究，解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)高職院校社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究的職能。

（七）名師不可能速成

一些學(xué)校為了提升學(xué)校聲譽(yù)，提出的口號(hào)是“三年打造名校”、“五年打造名師”。其實(shí)，這也是拔苗助長(zhǎng)違背規(guī)律。不光學(xué)生的能力速成不來(lái)，即使是受教育程度較高的教師也是速成不來(lái)的，名師是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是教師數(shù)十年潛心教學(xué)和科研，不斷積累自我各方面能力的過(guò)程。

三、回歸教學(xué)過(guò)程常識(shí)，做實(shí)質(zhì)量基礎(chǔ)

（一）教學(xué)過(guò)程比教學(xué)結(jié)果重要

教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，過(guò)程比結(jié)果重要，就是告訴學(xué)生要注意做事做人的方法，用常規(guī)辦法，走正路才能得到良好的預(yù)期效果。教書(shū)育人也是如此，教育人重在過(guò)程，選擇適合學(xué)情的教學(xué)方法，過(guò)程做實(shí)了，結(jié)果自然可期。

（二）不上無(wú)準(zhǔn)備之課

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，難以想象沒(méi)有備課或是簡(jiǎn)單備課就能把課上的好。教師面對(duì)一門(mén)課程，應(yīng)該做到“備專(zhuān)業(yè)、備課程、備學(xué)情、備手段”等四備，首先站在專(zhuān)業(yè)和課程體系的高度，熟知人才培養(yǎng)方案，審視本門(mén)課程對(duì)人才培養(yǎng)的作用，找準(zhǔn)本門(mén)課程在課程體系中的定位，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)規(guī)格的某一部分；然后根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位工作任務(wù)結(jié)合教材內(nèi)容，合理確定教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)班級(jí)的學(xué)情確定課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；最終根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程要求選擇合適的教學(xué)手段。

（三）課堂教學(xué)是主陣地

課堂教學(xué)不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的主陣地，同樣也是教師育人的主陣地，兩者是相互交織，不可分割的整體，要反對(duì)光教書(shū)不育人、管教不管導(dǎo)的不良現(xiàn)象。

要打牢課堂教學(xué)的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、課堂練習(xí)和課堂小結(jié)。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有過(guò)時(shí)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐驗(yàn)證依然保持活力，有用有效。

上好課是教師的生存之道，要精耕、多練，更要做到：有激情，感染學(xué)生；有信心，鼓勵(lì)學(xué)生；有互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生。課堂不是老師的一言堂，更應(yīng)該成為學(xué)生自我發(fā)揮的舞臺(tái)，要讓學(xué)生在師生、同學(xué)、小組交流中磨礪思維、提升能力，在展示中樹(shù)立自信、培養(yǎng)興趣。一節(jié)真正優(yōu)秀課應(yīng)該做到“聽(tīng)的懂，學(xué)的會(huì)，做的對(duì)”。

（四）輔導(dǎo)是因材施教的有效形式

教育者經(jīng)常談?wù)撘虿氖┙痰闹匾?，但如何落?shí)，卻沒(méi)有進(jìn)行更多的思考，因?yàn)橹v授的過(guò)程中，老師面對(duì)的全班學(xué)生，在有限的時(shí)間里往往很難關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就更談不上因材施教。作為“備教批輔考”中往往被忽視的“輔導(dǎo)”正是實(shí)現(xiàn)因材施教的好方法。要樹(shù)立課堂有針對(duì)性即時(shí)輔導(dǎo)的觀念，通過(guò)布置習(xí)題考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師去有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，讓他們擴(kuò)展思考的廣度和深度，舉一反三；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的，讓他們注重對(duì)細(xì)節(jié)的理解，多激勵(lì)，在規(guī)定時(shí)間完成；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的，教師要給予重點(diǎn)關(guān)注并要加強(qiáng)指導(dǎo)，最好采用小組制，以先帶后。

（五）批閱作業(yè)是了解教學(xué)情況的重要方式

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，但目前部分課程存在不留課程作業(yè)和作業(yè)量過(guò)少等弱化作業(yè)功能的現(xiàn)象，主要原因在于教師重視程度不夠，關(guān)注的焦點(diǎn)只在課堂教學(xué)過(guò)程，忽視了對(duì)教學(xué)效果的把握。作業(yè)要及時(shí)批閱并督促學(xué)生改正，最好做到全批全改，部分做到面批面改，附上老師的鼓勵(lì)性批語(yǔ)，這樣讓學(xué)生觸動(dòng)最大，糾正錯(cuò)誤印象最深，也最能讓學(xué)生感受老師的溫情關(guān)懷。同時(shí)可以因人布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)布置適合他們的作業(yè)。

（六）實(shí)踐活動(dòng)是能力養(yǎng)成的必修課

職業(yè)教育突出實(shí)踐性和技術(shù)技能的鍛煉，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育的特色和亮點(diǎn)。但同時(shí)也存在部分學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)意愿不濃的現(xiàn)象。要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式和考核方式，建立校賽、省賽、國(guó)賽三級(jí)梯度聯(lián)動(dòng)，以賽促學(xué)，人人參與的培養(yǎng)模式，配以核心技能項(xiàng)目人人考核過(guò)關(guān)。同時(shí)，在校園里大力營(yíng)造“大國(guó)工匠”、“工匠精神”等以技術(shù)技能為榮的濃厚氛圍，樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，增加學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉的新動(dòng)能。

（七）教學(xué)是互動(dòng)相長(zhǎng)的過(guò)程

《學(xué)記》中有句名言:“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！庇行┙處煱驯韭毠ぷ鞯闹匦姆旁诹藢?xiě)論文、做課題等有利于評(píng)職稱(chēng)、獲獎(jiǎng)等方面，不重視課堂教學(xué)，教學(xué)上只會(huì)照本宣科，在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)在，昨日先進(jìn)的技術(shù)今天就可能已經(jīng)落伍，學(xué)生即使學(xué)會(huì)這些技術(shù)技能，與今后的工作崗位脫節(jié)，根本不能滿足企業(yè)的用人需求。

教師一定要履行好教書(shū)育人是第一要?jiǎng)?wù)，擔(dān)當(dāng)好提高教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任。為人師表，提高質(zhì)量，只能在課堂教學(xué)中找答案，要潛心研究教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注傳授的知識(shí)和技能是否滿足行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，達(dá)到校企互動(dòng)與共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)與共同發(fā)展。

四、提升教學(xué)質(zhì)量，從常識(shí)做起。

（一）心里永遠(yuǎn)裝著學(xué)生

教師之所以被成為天底下最光輝的職業(yè)，是辛勤的園丁，就在于培養(yǎng)學(xué)生成才成人，只有學(xué)生成長(zhǎng)了，教師這個(gè)職業(yè)才有存在的價(jià)值。教師和學(xué)生是不可分割的整體，所以在教師的心里和行動(dòng)上，一定要熱切關(guān)注、真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生的一舉一動(dòng)，了解學(xué)生的所思所想，明確每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)成才。

（二）堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)

教學(xué)二字，落腳點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)上。教師研究各種教法，根本目的還是讓學(xué)生掌握學(xué)法，從而能更快、更好的掌握必備知識(shí)和技能，從容的融入社會(huì)，融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的目的。判斷各種教學(xué)方法的先進(jìn)與否，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，這是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）好愿望勝過(guò)好方法

教師具有提高教學(xué)能力的主動(dòng)意愿，比被動(dòng)的學(xué)習(xí)、模仿他人更加重要，因?yàn)閮?nèi)因才是事物發(fā)展的主導(dǎo)因素。只要教師主動(dòng)關(guān)注課堂，了解學(xué)情，就能有意識(shí)的查找自己不足，要學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師的教法，融合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成具有個(gè)人魅力的教學(xué)方法。

（四）自信比知識(shí)更重要

每個(gè)人內(nèi)心最深的渴望就是被了解與欣賞。自信是一種力量，在自我認(rèn)知中構(gòu)筑自信，在成功的愉悅中堅(jiān)定自信。教育的出發(fā)點(diǎn)，就是培養(yǎng)比較健全的人格，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地點(diǎn)贊學(xué)生的閃光點(diǎn)，得到肯定、欣賞的學(xué)生往往都增強(qiáng)自信心，形成了積極上進(jìn)肯學(xué)的心態(tài)，而積極的心態(tài)是走向成功的第一因素。