胡 勇

(貴州省仁懷市三合一小 貴州 仁懷 564500)

在任何階段的語文學(xué)習(xí)都要注重對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生對文章的理解，發(fā)展語言、陶冶情操。在語文教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書，是每一個教育工作者應(yīng)該積極探討的問題。但是在實際的語文教學(xué)中，還是存在很多的問題，需要不斷的進行改進。

1 新課改下朗讀教學(xué)存在的問題

1.1 朗讀時間充足，卻缺乏正確的指導(dǎo)。在課改的環(huán)境下，教師已經(jīng)認識到語文教學(xué)中存在的問題，學(xué)生缺乏朗讀的時間，于是教師根據(jù)這樣的狀況進行了改進，在課堂上給學(xué)生留有了充足的時間進行朗讀，但是在這樣的情況下還是出現(xiàn)了一定的問題。比如說，在語文課上，教師已經(jīng)給學(xué)生留有了充足的時間進行朗讀，在此過程中，教師在課上安排學(xué)生按照自己的方式進行自由閱讀，但是課堂的時間有限，學(xué)生在按照自己的方式進行朗讀之后，留給教師指導(dǎo)的時間特別短，所以學(xué)生在此過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中糾正就比較困難。

1.2 朗讀情境華美，卻缺少參與。隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成了一種全新的教學(xué)手段，運用多媒體進行輔助教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生的語文知識的學(xué)習(xí)。但是，在此過程中也存在一定的弊端，比如說，多媒體教學(xué)多是運用視頻、音頻、圖片等形式進行語文教學(xué)，學(xué)生朗讀的時候，經(jīng)常有背景音樂作為配合，多媒體的出現(xiàn)取代了課文錄音，在課堂上基本上就是教師離不開鼠標(biāo)，學(xué)生離不開屏幕。學(xué)生慢慢失去了自讀的興趣。

1.3 朗讀的形式花哨，卻流于表面。在傳統(tǒng)的朗讀過程中，我們經(jīng)常會看到一種課堂現(xiàn)像，在新課改的背景下，教師盡量給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。經(jīng)常是學(xué)生進行輪番閱讀，學(xué)生之間輪回閱讀，男生讀完女生讀，個人讀完就是小組之間進行閱讀。在這個過程中，給人的感覺就是課堂氛圍其樂融融，但是實際上學(xué)生就是為了閱讀而閱讀，教師也是為了迎合教學(xué)任務(wù)安排是學(xué)生進行閱讀，學(xué)生在整個過程中沒有注入情感，閱讀的效果并不理想。教師也沒有在此過程中對學(xué)生的閱讀進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀的過程中缺乏自己的感悟。

1.4 朗讀評價及時，缺少針對性。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在語文課堂上已經(jīng)盡量對學(xué)生的閱讀進行評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的點評，但是在評價的過程中缺乏針對性。很多時候，教師會說學(xué)生表現(xiàn)的十分好，會給學(xué)生很高的評價，但是這樣的評價方式會影響學(xué)生的朗讀水平，因為教師沒有對不同的學(xué)生進行有效合理的評價，學(xué)生無法意識到自己在朗讀中的錯誤，無法進行更正，就無法進行提高。

2 優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略

2.1 讀導(dǎo)結(jié)合，充分朗讀。在語文課堂上，僅僅給學(xué)生充足的時間進行朗讀是不夠的，學(xué)生還需要教師對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，否則，給學(xué)生再多的時間也是不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，讓學(xué)生在朗讀中富有一定的情感，結(jié)合實際生活把握文章的內(nèi)容。學(xué)生在朗讀的過程中要讓學(xué)生至于文章之中，在把握情感之后，然后再進行閱讀。對整個思維進行把控。如果讓學(xué)生直接把握情感可能對學(xué)生來講有一定的難度，所以教師要結(jié)合實際的生活實例對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如說教師可以問學(xué)生放風(fēng)箏時候的心情，然后之后再朗讀課文，釋放自己的情感。在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行獨特的情感體驗，促進學(xué)生進行個性化的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。

2.2 讀練結(jié)合、廣泛朗讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年級不同，各方面的能力也不同，所以教師對其的訓(xùn)練安排也要有所差異，側(cè)重點也會有所不同。小學(xué)階段不管是哪個階段的語文學(xué)習(xí)，都要重視對朗讀的教學(xué)，學(xué)生在自行進行閱讀的研究之后，教師要根絕學(xué)生的實際朗讀效果，對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，提升朗讀教學(xué)的效果。首先是范讀，范讀就是教師進行朗讀示范，對學(xué)生朗讀中的問題進行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中不到位的地方，給學(xué)生做好示范的作用，教會學(xué)生如何在情感上、語感、語調(diào)上進行把握，對朗讀的語氣也要進行調(diào)整。其次是領(lǐng)讀，領(lǐng)讀就是教師安排朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生進行帶頭朗讀，讓學(xué)生在表現(xiàn)自己的同時，發(fā)揮小老師的作用，相互之間進行鼓勵學(xué)習(xí)。最后是分角色朗讀，分角色朗讀，就是把學(xué)生按照課文的角色進行分角色朗讀，在朗讀之前，要學(xué)生要根據(jù)實際情況對情感進行把握，然后帶著對角色的理解進行朗讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進教學(xué)的效果。

2.3 讀思結(jié)合，豐富朗讀。任何的一篇文章，讀者都有自己的情感，學(xué)生在朗讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容，把握文章的情感基調(diào)，然后再進行朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中不要流于形式，要用心去領(lǐng)悟文章的情感，要多動腦去思考，要善于研究，不能一味的只是進行閱讀，不進行思考，那樣是沒有效果的，只有一邊閱讀、一邊提問、一邊思考，將閱讀與思考進行有效的結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

小學(xué)語文朗讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的作用，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常忽視閱讀的作用。在新課改的條件下，教師已經(jīng)對其進行了有效的改革，閱讀的時間已經(jīng)有所提升，但是仍然存在一定的問題，教師在次過程中缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，朗讀的效果不明顯。所以，對于教育工作者而言，要及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。