吳 虹

(四川省綿陽市三臺縣紫河鎮(zhèn)中心小學校 四川 綿陽 621165)

語文學科具有極強的人文性，所以將情感態(tài)度、價值觀滲透到教學當中去實現(xiàn)情感教育是有獨特優(yōu)勢的。在小學語文教學當中，我們要強化情感教育的滲透，以多種形式來引導學生去體驗美好的情感，端正其積極、向上、樂觀的態(tài)度，從而形成正確的價值觀。那么在新課改下，要怎樣把情感教育潤物細無聲的滲透到小學語文教學中去呢？現(xiàn)就做出一些嘗試分析。

一、在小學語文教學中滲透情感教育的意義

語文新課程改革內容中，要求教師要把知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個標準來作為學科教育的目標，實現(xiàn)三者的相結合，為教學目標的實現(xiàn)保駕護航。由此來看，新課改中強調了在小學語文教育中情感教育所占據(jù)的重要位置，更強調突出語文教學的人文教育這一特點。

首先，在小學語文教學當中滲透情感教育，對促進小學生的全面發(fā)展是有著積極作用的。情感教育的前提是考量到小學生心理、生理特點，對語文教材當中所蘊藏著的情感因素做深層次的挖掘，使文字內容和學生思想產生共鳴。這一過程不僅有利于對小學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)、高尚情操的陶冶，而且有益于激發(fā)學生學習興趣，使其身、心得以健康發(fā)展。

其次，在小學語文教學當中滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學生自覺性和主動性，以情感教育為主導，對學生情感做正確的引導，使其在前已模糊當中培養(yǎng)出正確的情感觀念、抒發(fā)自己的情感，能夠提升自我審美情趣。

二、如何在小學語文教學中滲透情感教育

(一)明確以生活體驗的教學宗旨、強調情感教育的針對性。語文教學存在的意義絕不僅限于交給學生某種知識和技能，而更重要的在于，它是通過一篇篇凝聚著作家激情、思想、靈感的文章，以充滿精神財富的文字，潛移默化的去影響一個人的情感、情操，影響一個人對世界的認知、思考與表達，繼而形成最基本的價值觀、人生觀?？梢哉f，語文教育就是人文教育，是完全可以內化一個人的思想情感的，而這一內化過程，便是生活體驗的過程。所以就語文教學的實質來看，應該是作為小學生生命當中的一段經歷存在，充滿個人的體驗。新課改下的語文教學，目的就是讓不同學生一起不同個性去詮釋語文，并去演繹自己的獨特思想，這樣的語文課堂才是豐富的、動態(tài)的、情趣的，才能使學生的心靈與文字碰撞、交流，繼而去獲得情感的滿足、感悟生命的意義。

(二)充分挖掘語文教材當中蘊含的情感內涵。語文教材當中所蘊含的情感內容不是像文化知識那樣表面化，而是內在、深層次的，想要在語文教學當中滲透情感教育，自然也就要求我們去深層挖掘教材當中蘊含的思想。在語文教學當中，包含的東西大多是形象的，而這些形象皆是傾注了作家深刻的思想與濃厚情感的。像是有著深刻愛國主義情操的教材《詹天佑》、季羨林的《我的母親》等等，這些文章的主題均為“祖國”，教師可以充分挖掘這些文章當中的精華語句，激發(fā)學生的愛國主義情操，培養(yǎng)其民族自豪感，從小便樹立堅定的愛國主義信念。另外，小學語文教學當中的很多課文也有利于學生培養(yǎng)良好個性的，像是《誠實與信任》，文章主題是教育學生要做講信用的人，以誠信為本，通過故事中人物的高尚品德，潛移默化的去感染、影響學生，從而使小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對教材中深層次內容的挖掘，便不會使情感教育成為乏味可陳的口頭說教。

(三)演繹課文、激發(fā)想象。在小學語文教學中引導學生去欣賞美、培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美，是情感教育滲透的關鍵。在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美當中，想象又起到至關重要的作用。在小學語文教學當中，教師應引導小學生根據(jù)文章中語言內容的描寫，在腦海中想象出各種人物、環(huán)境和情節(jié)，通過想象，深入其中，感受文章中人物的處境與思想情感。通過于此，提高小學生的欣賞能力。

例如在《春天的色彩》一文當中，利用多媒體展示出桃紅柳綠、蜻蜓點水等美好的春天景色圖，以及優(yōu)雅活潑的燕子、麻雀等形象，學生一邊欣賞，一邊跟隨背景音樂律動、歡唱。在這一過程當中，他們所接受的就不再只是黑白色的文字和枯燥的紙張，更是充斥著生活氣息的春天的世界。以鮮艷的顏色、動態(tài)的圖畫、活潑的音樂來激發(fā)學生想象，進入到美妙的意境當中，使學生沉浸于盎然的春景當中，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

四、完善教師人格、升華情感教育

對于小學生來說，教師的一舉一動都有對其的表率作用，而小學生也會去模仿、學習，所以教師的一言一行都可謂是楷模，對小學生有著巨大的影響作用，對其情感態(tài)度、價值觀的形成有著決定性作用。因此，每一個從事教育工作的教師，都應認識到這一點，并通過自我人格修養(yǎng)的不斷提升，去幫助學生塑造其健康的心靈。具體的做法比如：在傳統(tǒng)語文課堂上，有些學生回答問題的聲音小，若是直接的“聲音這么小，沒吃飯嗎”這樣斥責，那么其思想、人格都會受損。而若是換成“你的意思我知道，但聲音有些小，有的同學都聽不到，你再大聲重復一遍好不好”，在學生重新大聲重復過后，鼓勵他說的非常棒，以后回答問題就應該如此，這樣也就起到了升華語文教學情感功能的作用，以寬容、和藹的教學情境，保護學生脆弱的心靈，使其得到情感的共鳴。

結語

總之，在小學語文教學當中想要發(fā)揮出情感教育的作用，離不開潤物細無聲的滲透，通過挖掘教材當中的情感蘊含、激發(fā)學生想象力和審美情趣等方法，幫助小學生在教學實踐當中感受情感，使小學語文教學成為其情操培養(yǎng)、健全人格的良好平臺。