吉紅梅

(蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 江蘇 蘇州 215006)

文章一旦選入教材便擁有了獨特的價值，即教學價值。每篇課文一定有其獨特的教學價值，優(yōu)秀的教師必須善于挖掘課文最佳的教學價值。王榮生教授曾提出，教什么比怎么教更重要。這充分說明了課文最佳教學價值挖掘之重要性。課文最佳教學價值的挖掘，是教師基于學生的學習現(xiàn)狀，找準學生語言發(fā)展的生長點，選擇符合學生學習需要的教學內(nèi)容，進而通過有效的教學組織，使學生在充分的學習活動之后有所收獲。下面筆者結(jié)合《大自然的文字》一課的教學，談談具體的做法。

一、找準學習起點與文本教學價值的連接點

《大自然的文字》是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。它是一篇科學小品文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。筆者搜索了二十幾篇關于此文的教案及說課稿，發(fā)現(xiàn)大家基本上都將教學目標定位為了解文中大自然文字的含義，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和探索大自然奧秘的興趣。文中幾種大自然的文字的含義真的很難理解嗎？為此，筆者提前抽測了任教班級中學習基礎較為薄弱的5名學生，發(fā)現(xiàn)其中4人都能從文中找出這幾種大自然文字傳遞的信息。既然學生通過自主閱讀就能發(fā)現(xiàn)文中大自然文字的含義，為何廣大教師還要將其定為課堂上的教學重點呢？原來，教參上本課的教學目標中已明確這一點。

通過深入解析文本以及研讀課程標準，筆者發(fā)現(xiàn)《大自然的文字》不同于一般的說明文，它是一篇科學小品文。學生在五年級時學過《神奇的克隆》、《火星——地球的孿生兄弟》等科學小品文，但那時關注的只是文章的說明對象、說明方法和說明順序，對于科學小品文生動有趣的表達則未加關注。學生進入六年級后，除了關注文章的主要內(nèi)容，更應引導學生關注文章的表達。

從學生的學習起點和文本的表達特色出發(fā)，筆者把兩課時核心教學內(nèi)容進行了明確——

第一課時：正確流利朗讀課文，整體把握文章主要內(nèi)容，了解文中介紹的大自然文字的含義。

第二課時：探究課文的趣味性，揣摩并學習用生動的語言有序地介紹一種大自然的文字。

二、聚焦并有機突破文本教學價值的核心點

一般來說，文本核心內(nèi)容的學習不僅是教學的重點，也是難點所在，學生在學習過程中難免陷入困境。這就要求教師在學生學習過程中，進行精心的設計、精當?shù)狞c撥，從而有效突破學習過程中的難點。

針對《大自然的文字》中充滿趣味的表達，筆者在全課的教學中設計了兩個層次的學習活動。

第一層次：探趣——讀懂寫法

師：這篇課文哪些地方讓你覺得很生動、很有趣呢？

(生自主探究及小組合作后組織交流)

生：炎熱的夏天，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。 作者用比喻生動形象地寫出了砧狀云的形狀。

生：那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。作者用了擬人之后，讀起來感覺冰塊不再冷冰冰的了，而是像人一樣，而且“爬”字讓我感覺冰塊移動的速度很慢。

師：同學們剛剛交流的都是比較容易發(fā)現(xiàn)的生動有趣之處，還有些生動的地方需要比較才能發(fā)現(xiàn)。請看——

A它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。

B它是冰搬來的。

生: 原文用了設問,用一連串的問題把我們的好奇心全都勾起來了。

師:讀到后面才恍然大悟，哦，原來是這樣啊，真有趣。自問自答增強了課文的趣味性。通過剛剛的交流，我們發(fā)現(xiàn)作者善于運用比喻、擬人、設問等修辭手法來增強文章的趣味性，我們可以說作者巧用修辭(板書)。除了巧用修辭讓文章變得更生動有趣，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？比較一下，看看你能不能發(fā)現(xiàn)？同樣是說冰塊能搬動石頭，百科全書上是這樣介紹的(出示)：

冰川是由積雪融成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運的物質(zhì)稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將直徑10～20米以上的巨大巖塊搬走，重量可達萬噸以上。

(生自主探究及小組合作后師組織交流)

生：我覺得百科全書上的介紹比較沒勁，還有些詞感覺很怪。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)原文是先描述人們看到的情景，然后提出問題，最后再給出答案的。

師：同樣是介紹科學知識，原文作者通過巧構(gòu)段落，由表及里，一步步說清了這巨型花崗石傳遞的信息，讀來趣味盎然。除了巧用修辭、巧妙構(gòu)段之外，有些趣味性要特別用心才能發(fā)現(xiàn)，建議大家從材料的選擇和組織方面好好想想。大自然的文字千千萬，作者為什么只選擇了文中的那些來介紹？為什么首先介紹天上的星星呢？

(生自主探究及小組合作后組織交流)

生：文中介紹的這些大自然的文字較常見，具有代表性。

生：我覺得介紹星星的段落像一個故事，比較容易引起讀者的閱讀興趣，所以作者就先介紹星星了。

師：作者在選擇材料和安排材料時都是深思熟慮的，我們可以說是巧選材料。通過剛剛的交流，我們發(fā)現(xiàn)作者通過巧用修辭、巧構(gòu)段落、巧選材料的方法生動形象地介紹了大自然中的文字。我們不光增長了知識，還讀出了趣味。

第二層次：寫趣——嘗試表達

師：大自然中還有許多文字，除了課文中提到的，你還知道哪些呢？我們也來當當小作家，讓更多的人了解大自然的文字，出示寫作要求：請你選擇一種大自然的文字，模仿課文的寫法，把這種文字生動形象地寫下來。

生練筆后組織交流，關注學生模仿了課文中的哪些寫法。

……

這節(jié)課上兩個層次的學習，從“讀懂寫法”到“嘗試表達”， 逐層深入，直擊學習難點，讓學生在課堂上獲得了語文學習的成就感。

挖掘文本的最佳教學價值，需要教師熟知各類文體的不同特點，依據(jù)體式，選擇合理的教學內(nèi)容；除了熟知“這一類”的教學模式，又需挖掘“這一篇”區(qū)別于其他同類文章的教學價值。此外，教師還必須根據(jù)所教學生的學習現(xiàn)狀，找準學生語言發(fā)展的生長點，聚焦教學重點，集中精力尋求突破，實現(xiàn)文本教學價值的最佳化。