鄭安云

(湖南省永州市祁陽縣黎家坪鎮(zhèn)明德完全小學(xué) 湖南 永州 426181)

多年來，由于受應(yīng)試思想的影響，閱讀教學(xué)中以知識點(diǎn)的傳授為主，從而將閱讀與寫作的關(guān)系生生割裂開來，導(dǎo)致閱讀能力和寫作水平無法相互促進(jìn)、相互提高。為了打破這一困境，筆者在讀寫結(jié)合教學(xué)方面展開了大量的實(shí)踐探索。本文闡述了筆者近年來關(guān)于小學(xué)低年級作文入門教學(xué)的研究與實(shí)踐成果：給文章補(bǔ)白，提高聯(lián)想、想象能力；積累經(jīng)典句式，提高遷移運(yùn)用能力；創(chuàng)新表達(dá)方式，提高學(xué)生改寫的能力。

一、給文章補(bǔ)白，提高聯(lián)想、想象能力

(一)在文章有疑處補(bǔ)白。人教版教材一年級課文《看電視》中說爸爸是個足球迷，可是足球迷爸爸卻不看足球賽了，這是為什么呢？筆者從有疑處要求孩子們通過聯(lián)想進(jìn)行“補(bǔ)白”：小朋友，你知道什么叫足球迷嗎？生1回答說：“足球迷就是非常喜歡足球的人?！苯又P者并沒有讓孩子們讀下文，而是拋出了疑問：“足球迷爸爸為什么不看足球賽了呢？”這個說：“爸爸放棄了自己最愛的球賽，為奶奶換上了咿吚呀呀的京劇，是因?yàn)榘职謵勰棠?！”那個說：“京劇迷奶奶又換上足球賽是因?yàn)槟棠虗郯职郑　睅煟骸笆前?，大家后來又放棄了自己的‘迷’讓媽媽聽音樂，都是因?yàn)樾睦锊刂钌畹年P(guān)愛！”看來，有的孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章了，于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中有沒有“迷”中顯關(guān)愛的事情，孩子們發(fā)揮聯(lián)想和想象紛紛發(fā)言。

(二)在對話切換處補(bǔ)白。低年級課文中的對話表達(dá)非常直觀，里面的角色深受孩子們的喜愛，當(dāng)然他們也喜歡角色之間的對話。教師可以通過富有感染力的朗讀帶領(lǐng)孩子一起有感情地朗讀對話，還可以展開角色扮演活動，以激發(fā)他們無限的想象力，打通他們在對話切換處進(jìn)行補(bǔ)白的壁壘。如在教授《春雨的色彩》一課時，分角色有感情地朗讀點(diǎn)燃了孩子們的熱情，在此時可以讓他們化身為課文中的小動物說一說、寫一寫“春雨還有哪些色彩”，孩子們有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們眼中春雨的色彩更加豐富。接下來熱鬧地討論便是證明。有的說“春雨是黑色的，春雨撒到泥土上，泥土濕潤了”，有的說“春雨是白色的，春雨落在梨樹上，梨花就變白了”，有的說“春雨是紫色的，春雨灑在丁香樹上，丁香就盛開了”，有的說“春雨是藍(lán)色的，春雨落在湖泊里，湖的水就更加蔚藍(lán)了”，由此可知，說一說，寫一寫，“個性讀寫”就這樣了無痕跡地實(shí)現(xiàn)了。

二、積累經(jīng)典句式，提高遷移運(yùn)用能力

小學(xué)生寫作中一個普遍存在的問題就是不會表達(dá)。因此在讀寫結(jié)合的教學(xué)中要讓孩子們學(xué)語言、學(xué)表達(dá)。

在教授課文《柳樹醒了》時，筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇了“春雨一來，( )醒了，他們( )”的句式，要求孩子們填空，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。有的孩子說”在春雷的召喚下，小草醒了，他們探出了毛茸茸的小腦袋”有的說“春雨一來，小花醒了，他們穿著五顏六色的衣服，跳起了舞蹈”，有的說“春風(fēng)一來，青蛙和蛇也醒了，他們要出來找食物吃”。又如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，筆者讓學(xué)生模仿課文練寫：“荷葉是( )。”像這樣的經(jīng)典句式，在低年級課文中比比皆是。因此，教師要抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典句式，并教會他們遷移運(yùn)用，堅持日久，一定能有效推動學(xué)生語言的發(fā)展。

三、創(chuàng)新表達(dá)方式，提高學(xué)生改寫的能力

創(chuàng)新表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真閱讀，改寫時才不會脫離原文主題；有利于語言的積累，因?yàn)樵诟膶憰r，可能要用上原文準(zhǔn)確而生動的語言。

如學(xué)了《胖乎乎的小手》一課，有一名學(xué)生就把這篇課文改寫成了一首詩：蘭蘭的畫墻上掛，全家都愛這張畫，就畫一雙小胖手，只貼這張是為啥？原來呀——胖手替爸拿拖鞋；胖手給媽洗手絹；胖手幫奶撓癢癢；家人都把胖手夸。我們都學(xué)小胖手，從小就把勞動做。關(guān)心長輩品德高，大家都當(dāng)好寶寶！

改寫訓(xùn)練中，孩子們用自己的表達(dá)方式詮釋著對課文主旨的理解，從而使讀寫更具有“個性”，使每個孩子都能建構(gòu)起屬于自己的寫作經(jīng)驗(yàn)體系。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀與寫作存在“兩張皮”的現(xiàn)象，然而閱讀能力與寫作水平是相互影響、相互促進(jìn)的，這不容忽視。因此筆者在作文教學(xué)中對讀寫結(jié)合進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐與探索。本文所呈現(xiàn)的低年級基于課內(nèi)閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)策略“給文章補(bǔ)白，提高聯(lián)想、想象能力；積累經(jīng)典句式，提高遷移運(yùn)用能力；創(chuàng)新表達(dá)方式，提高學(xué)生改寫的能力”是筆者幾年來的探索成果，在這里分享給各個年齡段的朋友。