陳菊生

(宜黃縣黃陂鎮(zhèn)白竹小學(xué) 江西 宜黃 344400)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！毙W(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”，使學(xué)生“具有初步聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也已得到部分語文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語交際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學(xué),無論是認(rèn)識層面還是課堂操作層面,老師們都存在許多亟待解決的問題：忽視口語交際教學(xué)，形式拘謹(jǐn)；教學(xué)重“說”輕“聽”；教學(xué)拘泥于教材，缺乏廣度和深度；交際訓(xùn)練處于單向活動，缺乏交互性等等。進(jìn)行口語交際教學(xué)，一定要在口語交際的特點——雙向互動上下功夫。它是一個師與生雙向互動、生與生雙向互動、聽與說雙向互動的過程。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。那么，如何在“雙向互動”的語言交流氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢?

一、走向民主、寬容，使學(xué)生生動活潑的發(fā)展

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，學(xué)生口語交際的能力普遍偏低。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。

要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、個性特長及思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是有著發(fā)展的可能和潛力。要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嘲笑、抬不起頭來這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。因此，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個聽眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。

要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際任務(wù)？所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

二、樹立雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的往來，交換思想、看法、意見。交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有實際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向互動的交際方式才能進(jìn)行。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點撥時，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙向關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教學(xué)口語交際《我會拼圖》時，我先是參與到學(xué)生的活動中去，與他們一同動手拼圖，互相交流，然后示范說拼圖的過程，再站在聽者的角度對學(xué)生說的過程予以評價，在學(xué)生具備了交際意識的基礎(chǔ)上，我讓每個學(xué)生都動起來，積極地參與活動，通過不同層次的演練及不同的評價方式：①學(xué)生說，學(xué)生補充；學(xué)生問，學(xué)生答。②學(xué)生說，教師補充；學(xué)生問，教師答。③教師說，學(xué)生補充；教師問，學(xué)生答。使訓(xùn)練中充盈著輕松、愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動，學(xué)生在實踐中獲得成功，在評價中學(xué)會勸阻別人，初步掌握與人交往的藝術(shù)。

三、創(chuàng)設(shè)多種多樣的利于“雙向互動”的語言交流氛圍

一定的情境氛圍可以增強學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的思維與口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在口語交際的語言實踐中真正做到師生互動，生生互動。如在執(zhí)教口語交際《有趣的動物》時我根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)了一個森林小動物開“動物大聚會”的課堂教學(xué)情境。喜歡小動物，這是兒童的天性，讓學(xué)生戴上頭飾裝扮成小動物參加，使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情趣也會因此變得高漲起來，學(xué)生口語交際的積極性就會被激發(fā)出來，他們懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的體驗。

四、在日常教學(xué)中滲透具有可交流性的口語交際活動

為了利于學(xué)生在“雙向互動”的語言實踐中進(jìn)行口語交際，我盡量適當(dāng)避免那些內(nèi)容單一，確定的“看圖說話”式或簡單是非關(guān)系的內(nèi)容，而是在日常教學(xué)中隨時選擇一些利于學(xué)生從不同角度多方面思考與表達(dá)，體現(xiàn)出交流的價值，激發(fā)起交流的興趣的內(nèi)容，保證訓(xùn)練有效。

要充分利用教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)安排適當(dāng)?shù)目谡Z交際活動。如：一個中午，我因為外出，一直到下午上課前才趕到學(xué)校。沒想到，我還沒趕回學(xué)校，就有一個人來找我。這是一個高年級的學(xué)生，她走進(jìn)教室說：“請問徐老師在嗎？請你們告訴徐老師，學(xué)校要求上交的資料在這個星期內(nèi)完成，周五早上交到教導(dǎo)處?！闭f完就離開了教室。上課鈴響了，我像往常一樣走進(jìn)教室，剛踏進(jìn)教室，“老師——”小朋友們紛紛舉手，說有人找我。我問，“是誰呀？”嘴上這樣問著，心里卻靈機一動，何不趁著這個機會讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)述別人的話呢？“是個大姐姐的。不知道叫什么名字。”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了四個字“學(xué)會轉(zhuǎn)述”。接著說：“今天，我們就來學(xué)習(xí)怎樣轉(zhuǎn)述別人的一件事、一段話。” “轉(zhuǎn)述，最基本的要求是要做到準(zhǔn)確，不能含糊。誰能把剛才的情況準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述給徐老師呢？請大家準(zhǔn)備準(zhǔn)備，看誰能把這件事說得準(zhǔn)確周到。課堂上同學(xué)們表現(xiàn)積極，氣氛非?；钴S。

要拓展課外渠道，緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭；組織“該不該看動畫片”的討論等等。創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生現(xiàn)實生活相似的、虛擬的交際環(huán)境，從而強化目的意識、角色意識和環(huán)境意識。隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。

五、要善于控制，善于引導(dǎo)

在這種互動式的小學(xué)課堂中，經(jīng)常會發(fā)生課堂亂、交流偏離主題等現(xiàn)象，教師在運用這種教學(xué)方法時要善于控制、善于引導(dǎo)，能做到“放的開，收的住”。在學(xué)生交流發(fā)言時，教師要注意傾聽，及時總結(jié)學(xué)生的各種意見，善于捕捉交流中反映出來的問題；在討論遇到障礙、深入不下去時適當(dāng)點撥；在交流脫離主題時加以提醒；在交流結(jié)束時幫助學(xué)生整理。

在多種多樣的交際情境中，在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行大量的口語交際的鍛煉，學(xué)生才能掌握一些口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力，同時，更增強與他人進(jìn)行口語交際的愿望。