李 洪

(四川省遂寧市蓬溪縣蓬南鎮(zhèn)小學(xué)校 四川 遂寧 629000)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具教學(xué)優(yōu)勢(shì)，多維化對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的情感

語(yǔ)文教師使學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)知自身的主導(dǎo)職能。在方方的講臺(tái)上，運(yùn)用一雙慧眼，深度挖掘教材中教學(xué)信息，在課下認(rèn)真做好備課工作，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪上一條康莊大道，庇護(hù)學(xué)生快樂(lè)前行。例如，在教學(xué)《春的消息》這篇詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前：各種景色艷麗的圖片，成功吸引學(xué)生的注意力，教師順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師：同學(xué)們！寒冷的冬天悄然遠(yuǎn)去，春姑娘的腳步聲越來(lái)越近了，誰(shuí)能告訴我春姑娘到來(lái)時(shí)，她會(huì)發(fā)出什么樣的信息呢？(巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考)學(xué)生1：春姑娘到來(lái)之時(shí)，會(huì)將桃花染成粉紅色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如霞一般，置身其中宛如進(jìn)入仙境，我能聞到春姑娘的香味，這就是春姑娘到來(lái)的信號(hào)。教師：春姑娘一定很美！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？(學(xué)生爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行回答)學(xué)生2：春姑娘悄悄將河流叫醒，將冰雪融化，帶領(lǐng)河流肆意流淌，聽(tīng)！那潺潺的流水聲是那么悅耳動(dòng)聽(tīng)，那是春姑娘發(fā)出的聲音。教師：春姑娘的歌聲一定很好聽(tīng)！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？(學(xué)生熱情不減)學(xué)生3：春姑娘是一個(gè)能工巧匠，她肯定有一把神奇的剪刀，將柳樹(shù)的葉子裁剪的像動(dòng)漫里的小船，將白楊樹(shù)的葉子裁剪的就像扇子一樣，我看到了春姑娘修剪枝葉的痕跡。教師：大家說(shuō)的都很好！春姑娘將生機(jī)撒向人間，喚醒萬(wàn)物。今天就讓我們一起去探尋春姑娘的到來(lái)的痕跡，走進(jìn)春天的多彩世界(課件出現(xiàn)板書(shū))……語(yǔ)文教師利用多張色彩艷麗的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)沖擊，將春天以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，為一堂高效的語(yǔ)文教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

二、思緒飛揚(yáng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教材中不乏一些言簡(jiǎn)意賅、情感深厚的古詩(shī)。詩(shī)人托物言志，寄情于景，將深厚的情感蘊(yùn)藏在字里行間，透過(guò)文字的表象，進(jìn)入詩(shī)人的精神境界，仿佛看到一位擁有偉岸身軀的巨人站在語(yǔ)文高峰，用那撕心裂肺的吶喊肅清了整個(gè)語(yǔ)文世界，為學(xué)生指明了方向。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生搭建一條通往詩(shī)人精神世界的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力，提升他們的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《靜夜思》這篇古詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用一張附有中國(guó)風(fēng)的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入：一襲白衣的詩(shī)人，站在窗前，仰望蒼穹中的一輪皓月。成功吸引學(xué)生的注意力，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并解析語(yǔ)句，因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師：同學(xué)們！李白號(hào)稱(chēng)“詩(shī)仙”，平生狂放不羈，作詩(shī)飲酒是其兩大愛(ài)好。如此灑脫的人也會(huì)有思鄉(xiāng)之愁，現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮自己想象力，如果你來(lái)到李白的面前，你看到了什么樣的景象呢？(巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象)學(xué)生1：在漫長(zhǎng)的黑夜中，一位滿(mǎn)懷憂(yōu)愁的詩(shī)人站在窗前，冰冷的月光照在他的胸膛上，周?chē)黄漓o，只聽(tīng)到幾聲聒噪的鳥(niǎo)叫，詩(shī)人對(duì)月深思，一夜未眠。教師：真實(shí)而悲涼，不錯(cuò)！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？(學(xué)生熱情被點(diǎn)燃)學(xué)生2：穿越時(shí)空的界限，我來(lái)到詩(shī)人的身旁，詩(shī)人仰望皓月，手捋胡須。捋順了胡須，心情卻更加沉重，無(wú)盡的嘆息之聲打破了原有的沉寂。教師：很不錯(cuò)！其他學(xué)生還有別的想法嗎？(課堂氣氛達(dá)到高潮)學(xué)生3：詩(shī)人躺在床上，被地上的那潔白如霜的月光吸引，起身穿衣，探尋月光的蹤跡。一輪皓月吸引住詩(shī)人的視線(xiàn)，詩(shī)人用手跟月光接觸，有一股刺骨的冰冷，遙望遠(yuǎn)方，忍不住眼淚成線(xiàn)。教師：畫(huà)面感很強(qiáng)！大家想象的都不錯(cuò)！這就是鄉(xiāng)愁，沒(méi)有來(lái)由，無(wú)蹤跡可循。無(wú)論你身在何方，都會(huì)被一根無(wú)形的細(xì)線(xiàn)所牽絆，順著線(xiàn)的方向望去，那一定是自己的家鄉(xiāng)?！處熇靡粡堉袊?guó)風(fēng)的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生的注意力。巧設(shè)疑問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)自主思考的空間，引發(fā)了學(xué)生的思維浪潮，學(xué)生天馬行空的想象力，如脫韁的野馬在廣闊的語(yǔ)文天地自由馳騁。

三、情景再現(xiàn)，感悟升華

教材中作者將深厚的人文底蘊(yùn)“掩埋”在自己的精神世界之中。透過(guò)語(yǔ)文文字的背后，我們仿佛進(jìn)入另外一個(gè)世界，作者是一位“攝影師”將一個(gè)時(shí)代的縮影成功錄制，精心剪輯。燦爛的文明、偉大的思想、以及帶著光輝的人文情懷，震撼了讀者，這時(shí)他們智慧的結(jié)晶，對(duì)文化的傳承。語(yǔ)文教師可以將課堂變成“劇場(chǎng)”讓時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者錄制的畫(huà)面之中，給學(xué)生一次與作者神交的機(jī)會(huì)，讓感悟升華。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生布置“劇場(chǎng)”，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)自由分配角色，自己組織對(duì)話(huà)。給學(xué)生一段準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入那段艱苦的歲月，體會(huì)那種被敵軍圍剿時(shí)的緊迫感，揣摩當(dāng)時(shí)五壯士應(yīng)有的思考、語(yǔ)言，以及舍生取義時(shí)應(yīng)有的神情。每一個(gè)小組都在認(rèn)真的準(zhǔn)備著，連后進(jìn)生也不甘示弱，為自己的小組出謀出力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的排練演習(xí)，一場(chǎng)精彩的演繹開(kāi)始了。……語(yǔ)文教師利用背景音樂(lè)烘托氣氛，將滿(mǎn)堂學(xué)生帶入壓迫感強(qiáng)烈的狼牙山上，所有的學(xué)生都將目光集中在表演者的身上，學(xué)生不再嘲笑他們那拙劣的演技，課堂更多的是一種凝重的氣氛，教師給了學(xué)生一次與革命偉人隔空對(duì)話(huà)的體驗(yàn)，將對(duì)客人的感悟帶入表演之中，與偉人進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生的感悟升華，有利于提升學(xué)生的感悟能力。總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)宗旨，在課堂貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，語(yǔ)文教師少說(shuō)，精說(shuō)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做一名合格的引路人，利用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生鋪橋搭路，為學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)一條全新的教學(xué)之路。