宋文玲

(廣西玉林市福綿區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學 廣西 玉林 537034)

長期以來，作文教學的弊端主要表現(xiàn)在：教師出題學生做，學生作文教師改。而“學生作文教師改”跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。要改變這種狀況，關鍵是培養(yǎng)學生修改作文的能力。葉圣陶先生曾反復強調(diào)作文教學要重視培養(yǎng)學生的自改能力。他說：“給學生批改，目的在使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當了?！薄梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！薄墩Z文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。那么如何培養(yǎng)好學生的修改作文的能力呢？下面淺談幾點淺見。

一、教師觀念轉(zhuǎn)變是前提條件

我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者真實思想情感的表達。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等。學生的作文教師改，可以說是一種越俎代庖的做法，是教師代替學生去思考，代替學生去表達，這樣對學生不一定有多少切實的幫助，更無法培養(yǎng)學生自批自改作文的能力。所以，我認為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學的觀念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學生修改形式，讓學生真正成為修改作文的主人。這對學生學習主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

二、學生思想重視是關鍵

僅是教師轉(zhuǎn)變觀念還不行，關鍵是學生思想認識要到位，教師要想方設法使學生樹立自己修改作文的意識，消除學生不想改、不敢改、不認真改的心理，從而激發(fā)他們修改作文的興趣，提高作文能力。為了達到這個目的，我嘗試了一些做法，取得了一定的效果。首先我讓學生明確自己修改作文是課標的要求，是必須培養(yǎng)的一種能力。其次，我注意介紹一些相關的成功人物及其事跡。如：小時候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰；王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來；唐代詩人賈島有關的“推敲”的由來；曹雪芹對古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”，等等。這樣讓學生明白“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”的道理。再次，我明確告訴學生，修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟，讓他們明白要想提高寫作能力，必須學會修改作文。這樣，通過反復強調(diào)，學生逐漸認識到了修改作文的意義，修改作文的自覺性大大提高了。

三、教給學生修改作文的知識和方法

人們常說：“工欲善其事，必先利其器。”我發(fā)現(xiàn)，學生之所以怕修改作文，其中很重要的一個原因是他們不懂如何著手進行，一篇作文擺在面前要其修改卻無從下手。所以，在學生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確、重點是否突出等。這樣，讓學生在感性地品讀文章的同時多一些理性的思考，從而領悟一些寫作規(guī)律。此外，我還注意做好以下幾方面的工作。

(一)統(tǒng)一修改符號，明確修改要求。在指導學生進行修改前，我把修改符號下發(fā)給學生，讓其熟悉，每次修改時要求學生用規(guī)范的符號進行修改。我也會針對具體情況明確修改要求，還會提出一些共通性的要求，諸如要求學生認真書寫、寫上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似簡單，其實對培養(yǎng)學生良好的習慣很有效。

(二)明確修改的范圍。學生開始修改作文時,往往不得要領,不知如何下手。所以，這時教師的指導顯得尤為重要。我指導學生著重從下面幾方面進行修改。 1、看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。2、看結(jié)構(gòu)，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。3、看中心，看題目與內(nèi)容是否相符、立意是否正確、新穎、深刻等。4、看材料是否能突出文章的中心等等當然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據(jù)作文訓練的要求和學生習作中出現(xiàn)的共性問題確定修改的重點，做到有的放矢。

(三)教給學生修改的方法。我指導學生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。

1、自改法。學生完成文章的寫作之后，我一般都要求學生利用所學的知識對自己的作文檢查修改，之后再交上來。這樣，對在寫作中出現(xiàn)的一些錯誤或不當?shù)牡胤侥芗皶r予以改正。通常，我指導學生反復朗讀自己的作文，憑借語感，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。

2、共改法。采用這種方法時，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個學生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質(zhì)上就是學生在老師指導下自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現(xiàn)，修改作文的動力和興趣得到相應的提高。

3、互改法?；ジ氖桥囵B(yǎng)學生學會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學要竭盡全力，精心推敲；被改的同學虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。

四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。

總之，古人云：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓猿忠龑W生“三分文章七分改”，就一定能促進學生作文水平的提高，激發(fā)學生自主學習的精神。