唐麗莉

(張家港開放大學 江蘇 張家港 215600)

隨著高中熱逐年升溫、高校擴招，高職院校的招生受到了很大的影響，出現(xiàn)了生源質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。五年制高職教育的主要對象是初中畢業(yè)生，這些學生的初中成績普遍不理想，失意感較強，自信心也相對不足。但他們的思維卻比較活躍，人生觀、世界觀、良好的思想品行等尚未完全形成，有著較強的求知欲和可塑性。就化學而言，大部分學生的基礎(chǔ)知識薄弱，實驗動手能力較差，教學過程中常出現(xiàn)教與學不相適應(yīng)的現(xiàn)象，所以實現(xiàn)高職化學的有效教學極其重要。

(一)何為有效教學

有效教學是指教師遵循教學規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能明顯的教學效果，并滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！坝行А笔侵附處熢谝欢螘r間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完規(guī)定的教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到相應(yīng)的專業(yè)知識，專業(yè)能力有沒有得到提高。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。

(二)影響高職化學有效教學的因素

1、教師因素。初中階段化學學習的時間較短。為了提高升學率，很多教師都側(cè)重于知識的灌輸，且偏重于題海戰(zhàn)術(shù)，使學生對化學學習失去了興趣和信心。進入高職后，教師由于對初中教材的知識點、教學要求、學生已有的知識水平等了解不夠，不能準確處理好教學內(nèi)容的銜接。這時，如果盲目增加課堂的信息量和課程難度，就容易使學生因無法及時理解學習內(nèi)容而產(chǎn)生厭學情緒，并在一定程度上影響了教學的有效性。另外，教師的專業(yè)知識、責任意識、教學能力和理念等也會對教學的有效性產(chǎn)生一定的影響。

2、學生因素。學生的原有基礎(chǔ)、學習方法和態(tài)度也是決定能否實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵因素。部分學生由于基礎(chǔ)薄弱，信心不足，逐漸失去了學習化學的興趣；部分學生堅持原來的學習方法，忽視了學習的基本環(huán)節(jié)，并過度依賴教師，自覺性和自主性都較差；還有部分學生對化學學習持輕視的態(tài)度，只注重專業(yè)知識的學習。

3、其他因素。課堂教學方式的選擇、教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式、教學資源、教學環(huán)境、師生關(guān)系、評價方式等也是影響高職化學有效教學的因素。

由此可見，教學有效性的實現(xiàn)受多種因素的制約。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動教學中的各種積極因素，以全面促進有效教學的發(fā)生。

(三)如何實現(xiàn)高職化學的有效教學

1、關(guān)注學生原有的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是學生將頭腦中的知識按照自己理解的深度和廣度組成的一個具有內(nèi)部聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。它既是學生理解學習的結(jié)果，又是影響專業(yè)建構(gòu)的關(guān)鍵因素。新知識的獲得總是在已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，學習新知識的心理活動其實就是一個將新、舊知識同化的過程。形成良好的認知結(jié)構(gòu)是學習的核心任務(wù)，是后繼學習的核心條件。因此，在上課前，教師應(yīng)充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，并認清他們對與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的掌握情況，在教學過程中，可以通過各種方法喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識和經(jīng)驗。

2、優(yōu)化教學內(nèi)容。高職開設(shè)化學課程的時間比師范專業(yè)短，學生的特點和專業(yè)要求也與師范專業(yè)有很大區(qū)別。針對這一特點，應(yīng)在內(nèi)容和體系上對高職化學做相應(yīng)的調(diào)整，刪減大量在實際生活中很少用到的或理論過強、對多數(shù)學生而言偏難的內(nèi)容，而更加注重結(jié)合學生已有的經(jīng)驗、社會生活實際、人與自然的關(guān)系，選取和構(gòu)建學生發(fā)展最需要的化學知識，幫助他們學會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步的研究。

3、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。

(1)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境。學習情境中所提供的素材如果與學生的實際生活聯(lián)系密切，或者就是他們在生活中遇到的實際問題、現(xiàn)象，或者是他們愿意關(guān)注的科學史實及高新科技等，就能激發(fā)起他們較強的好奇心和求知欲，使他們帶著對化學的不同期待走進學習的殿堂。只有在真實情境中獲得的知識和技能，才能真正進行理解和掌握，才能用來解決真實生活或其它學習環(huán)境中遇到的問題。另外，教師也可以在與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系的學習情境中，引導他們通過各類探究活動學習有關(guān)的內(nèi)容，并養(yǎng)成科學的態(tài)度，以獲得科學的方法。

(2)利用化學實驗創(chuàng)設(shè)教學情境?；瘜W教學離不開實驗，化學實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，并有效地提供激起疑問的新刺激，從而引起學生的注意，使他們產(chǎn)生探究的欲望。

4、運用合理的教學方法。目標的實現(xiàn)與方法的合理運用密切相關(guān)。教學方法要與學生的實際情況和教學內(nèi)容相符合，應(yīng)根據(jù)他們的學習基礎(chǔ)、接受能力、心理狀況等來設(shè)計教學過程、選擇教學方法。如對于一些能夠引起學生的認知沖突的內(nèi)容，可以使用討論法，但討論前要有合理的組織形式，在圍繞問題展開討論后，應(yīng)要求學生得出結(jié)論，并將結(jié)論內(nèi)化為知識建構(gòu)；在解釋生活中常見的現(xiàn)象時，則可以使用實驗演示法；而對于一些理論性較強、學生一時難以理解的內(nèi)容，則應(yīng)選擇講授法。另外，在教學中還應(yīng)注意師生之間的交流、互動。要改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的狀況，而引導他們進行自主、合作、探究學習。要為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間及空間的保障，使他們真正理解所學的知識，從而促進有效教學的發(fā)生。

此外，有效教學還要求教師在充分分析學生發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有效的教學模式和能夠使學生主動參與的探究活動，設(shè)計出教者和學者均能安心的人際關(guān)系和學習環(huán)境。