（化州市林塵鎮(zhèn)新岸小學(xué) 廣東化州 525100）

閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生解讀文本、感知內(nèi)化、與作者交談以及交換文本的過程。葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！憋@然，它對學(xué)生中文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的影響和意義。我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在這些活動中更好地積累好詞句，以培養(yǎng)情感，提高審美趣味，體驗(yàn)文本的魅力藝術(shù)。為學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？讓我們來談?wù)勎以谥形恼n的實(shí)踐教學(xué)中朗讀的一些方法。[1]

一、善于創(chuàng)設(shè)情景

閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)語言形象，體驗(yàn)語言場景，欣賞語言情感，理解語言的意義。因此，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)造情景，如音樂、視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的環(huán)境，讓學(xué)生接近作者，與文本進(jìn)行交流。激勵學(xué)生充分致力于情感閱讀。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和理解能力，而且可以使學(xué)生有效融入課文，有利于閱讀活動的順利開展。例如：在學(xué)習(xí)語文一年級下冊《草原的早晨》這一課時(shí)，教師以語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，有效地將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來。師：大家有沒有去過大草原呢？很多學(xué)生搖搖頭，表示沒有去過大草原。師繼續(xù)：草原，一望無邊，藍(lán)藍(lán)的天空，朵朵白云在飄動著?？烨?，一群羊正低著頭吃著草，有些羊在歡快地追逐著，還有牧民在草原上歡歌載舞。大家想不想一起閱讀課文，看看作者是如何描繪草原的早晨的？讓我們一起打開課本，盡情地朗讀作者筆下的《草原的早晨》，一起體會草原之晨，感受畫面之美吧！教師聲情并茂地描述給學(xué)生無限遐想，草原到底是如何之美？作者描述草原畫面是否真的那么令人陶醉？只有通過朗讀，才能細(xì)細(xì)體會。[2]

二、教師做好情感朗讀的示范引領(lǐng)者

為了教導(dǎo)學(xué)生在情感上閱讀文章，語言教師必須首先成為情感閱讀的模范領(lǐng)導(dǎo)者。教師可以合理流利地表達(dá)自己的想法。他們還可以讓學(xué)生沉浸其中。學(xué)生不禁愛上閱讀。他們可以用老師的示范來閱讀和理解作品。在示范引導(dǎo)中，通過情感閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解語言內(nèi)涵，感知語言情感，引導(dǎo)學(xué)生接近作者，走進(jìn)文本，進(jìn)而感受作品的內(nèi)涵，減少與文本的情感距離。通過語氣的嚴(yán)肅性，語速的急迫性，情緒的起伏，學(xué)生的感官功能的動員以及心弦的搖擺，他們可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并獲得最佳效果的情感體驗(yàn)。正如朱光潛所說，教師要讓學(xué)生"從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏抓住作者的情緒氣氛或神韻"。學(xué)生通過教師的范讀引領(lǐng)，引導(dǎo)他們獲取語言信息，理解文本的內(nèi)在意義，產(chǎn)生情感共鳴，并進(jìn)入情感閱讀。例如：在學(xué)習(xí)語文一年級下冊《奶奶的白發(fā)》這一課時(shí)，教師利用范讀，讀出感情，營造良好的朗讀氛圍?！赌棠痰陌装l(fā)》原文中有這樣一句話―――奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”其實(shí)，透過這句話，我們可以感受到奶奶滿滿的愛?？墒?，很多學(xué)生不明其中，讀出了“責(zé)怪”的意味。于是，教師范讀這一句，利用面部表情，將奶奶的愛讀出來，讓學(xué)生體會這句話不是“責(zé)怪”，而是出于奶奶的愛，奶奶的話里洋溢著幸福。學(xué)生模仿教師的范讀，慢慢體會其中的愛，深化對文中句子的理解，也營造了和諧的朗讀氛圍。

三、音樂襯托語言

文本可以傳達(dá)情感，語言可以傳達(dá)情緒，音樂也可以傳達(dá)情緒，而后者的吸引力比前者強(qiáng)。音樂對人們非常有感染力。在朗讀時(shí)，教師可以使用與文本一致的音樂來呈現(xiàn)情境。隨著音樂的節(jié)奏和旋律，學(xué)生可以獲得更深的感受，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，有效促進(jìn)學(xué)生融入情境中去閱讀和最大化激發(fā)學(xué)生的情緒。例如：在學(xué)習(xí)語文二年級下冊《快樂的節(jié)日》這一課時(shí)，教師利用音樂渲染情境，取得了很好的教學(xué)效果。本課是一首兒童詩，極富音律之美。兒童詩中利用貼合小學(xué)生的語言，描繪了兒童歡度節(jié)日的場面。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到課文中描述節(jié)日的快樂，教師播放歌曲《快樂的節(jié)日》，讓學(xué)生感知這既是一首歌，也是一首兒童詩。歌曲播放結(jié)束后，教師再利用鋼琴版伴奏的《快樂的節(jié)日》為背景音樂，讓學(xué)生跟著歌曲的節(jié)奏，朗讀課文，試著讀出快樂的感覺，并將課文中描繪的情境還原。教師有感情地“領(lǐng)讀”，撥動了學(xué)生的情感，學(xué)生也跟著背景音樂，有節(jié)奏地朗讀起來。在一遍遍的練習(xí)中，學(xué)生讀出了快樂，也仿佛進(jìn)入了節(jié)日的熱鬧場面。

四、多媒體強(qiáng)化語言

語言學(xué)習(xí)是一個綜合過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，要注意朗讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。朗讀不僅可以幫助學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容，而且對學(xué)生的思維發(fā)展和情感培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語言能力具有不可替代的作用。例如：在學(xué)習(xí)語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》這一課時(shí)，教師借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地感知了文本，進(jìn)而投入到朗讀中去。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，很少有學(xué)生見過丹頂鶴。課文名稱為“美麗的丹頂鶴”，但丹頂鶴美在什么地方，學(xué)生卻無從得知，教師也不可能將丹頂鶴捉到教室，讓學(xué)生觀察。于是，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索不同的丹頂鶴圖片，讓學(xué)生從多個角度欣賞丹頂鶴，體會丹頂鶴的美。跟隨著圖片，學(xué)生對丹頂鶴有了更深層次的理解，更對它的美有了自己獨(dú)特的感受。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生投入朗讀，體會作者筆下的丹頂鶴，學(xué)生很容易讀出丹頂鶴之美，讀出贊美之情。

結(jié)語

總之，朗讀作為一門有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可忽視的作用。我們的老師不僅需要閱讀優(yōu)秀，還要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，設(shè)計(jì)好朗讀，使閱讀不在表面上，而是植根于學(xué)生的心中，使之成為一種習(xí)慣。只有讓學(xué)生愛上閱讀，才能在小語種教學(xué)中真正體現(xiàn)其藝術(shù)魅力！