小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

（遼寧省海城市興海中心小學 遼寧海城 114200）

引言

所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指在高中數(shù)學課堂教學過程中，小學數(shù)學教師就當前的教學目標設置教學問題域任務，根據(jù)學生的學習能力逐漸改變問題域任務的方向，使學生在解決問題時不依賴數(shù)學教科書、數(shù)學小學數(shù)學教師以及掐同學，培養(yǎng)學生憑借自己學習經(jīng)驗解決數(shù)學問題的能力，以此才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。小學數(shù)學教師在日常教學中應充分利用數(shù)學知識點教學幫助學生積累數(shù)學知識點信息，使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到不斷提升。本文將以能夠體現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的三種能力作為探討基礎，提出小學數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)現(xiàn)策略，為小學生今后的綜合發(fā)展奠定基礎。[1]

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

1.培養(yǎng)小學生數(shù)學理解能力

小學數(shù)學教學的基本目標就是提高學生的數(shù)學數(shù)學知識點理解能力，這種能力包括學生對數(shù)學知識點內(nèi)容的感悟、感知以及理解，這是建立在學生對此具有積極情緒、深厚興趣的基礎上才能進行的。小學數(shù)學數(shù)學知識點理解能力可以細化：1.學生需對數(shù)學數(shù)字有一定的辨識能力、對數(shù)學知識具有一定的認讀速度、對數(shù)字信息具有一定的感知能力；2.學生需對數(shù)學知識點信息中的關鍵數(shù)字、題型有一定的理解能力，并且能夠充分理解題干的思想；

3.學生可以將數(shù)學知識點中的知識靈活運用到生活實踐中。提升小學生數(shù)學數(shù)學知識點能力主要在于為學生準備多元化的數(shù)學知識點材料與扎實的數(shù)學基礎知識。[2]

2.培養(yǎng)小學生邏輯思維能力

義務教育新課程標準曾對小學數(shù)學數(shù)學知識點教學中的思維發(fā)展能力、邏輯思維方法與科學學習態(tài)度等方面提出更新更嚴格的要求。對于小學階段的學生來說，小學數(shù)學教師應在日常教學實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學知識學習能力與邏輯思維能力，進一步塑造小學生的數(shù)學學習思維。為了使小學生對小學數(shù)學的數(shù)字信息與數(shù)學材料有基本的認知與判斷，小學數(shù)學教師應引導學生進行思維能力聯(lián)想與想象。同時小學數(shù)學教師應著重訓練小學生的數(shù)學知識邏輯思維，使其能夠利用比較、羅列、概括等方式解析數(shù)學知識點材料，這樣能夠在一定程度上提升學生邏輯思維能力的靈活性與創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)小學生多維度解題能力

小學數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)學生不同的學習方式和習慣培養(yǎng)其自主探究習慣，例如有的學生喜歡先把知識點匯總到一起然后分類學習，小學數(shù)學教師就可以根據(jù)知識點的類別給學生出幾道練習題，在符合學生學習方式和習慣的基礎上，學生的自主探究興趣必然提升，自主探究習慣也就更容易養(yǎng)成。“打破沙鍋問到底”的學生通常都有著強烈的好奇心和求知欲，因此小學數(shù)學教師在教學過程中要善于提問，最好的方式是一個問題接一個問題，即問題要有較強的擴展性。在長期的提問訓練之后，學生遇到不會的問題自然就想到要多問幾個為什么。一個數(shù)學問題常常有多種解答方法，所以在教學過程中，小學數(shù)學教師要引導學生從不同的角度出發(fā)解答問題，總的來說，培養(yǎng)學生的多角度解題習慣，能夠提升學生學習數(shù)學的能力。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

1.教師教學方法與技巧

小學數(shù)學教師的教學魅力是形成多元化教學風格的必要條件，這就要求小學數(shù)學教師自己要具備專業(yè)的教學知識、豐富的教學經(jīng)驗以及高尚的教學情操，日常工作中，小學數(shù)學教師要以嚴格的態(tài)度對待教學事務，培養(yǎng)自己的教學魅力。教學引導的方式也多種多樣，例如問題引導法、議題引導法等等，教學過程中，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的學生狀態(tài)和學習水平選擇不同的教學引導技巧，同時要結合具體的教學內(nèi)容和教學任務確定引導方向。數(shù)學課題導入的方式多種多樣，例如圖片導入法、音樂導入法、故事導入法等等，教學過程中，小學數(shù)學教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容使用合理的導入技巧，爭取在每一堂課上都有小亮點。

2.教師教學目標與培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以建立在 “一課一得”教學目標基礎上，就要在教學活動中以數(shù)學核心素養(yǎng)為圓點，科學、有效取舍與之相關的教學內(nèi)容，盡量使每一節(jié)課程都能體現(xiàn)出數(shù)學核心價值。小學教學的主要教學目標是能夠教學實踐中著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、以及理解能力。在“一課一得”教學目標下，教師應根據(jù)具體的教學目標而選擇內(nèi)容與方法，同時應保證小學生在收獲學習成果之后，能夠在實際生活中靈活應用，準確地將知識進行遷移與運用，以提高小學生在日常生活中的綜合學習能力?！耙徽n一得”也可以看做是“課課有得”，要想實現(xiàn)這一教學目標，教師應側(cè)重于數(shù)學教學整體目標的設計與研究，為小學生建立增長型、整體性的數(shù)學教學體系，再結合小學數(shù)學教材內(nèi)容逐一匹配、落實，以此實現(xiàn)的數(shù)學教學目標是整體化、結構化的。[3]

3.教師教學總結與評價

小學數(shù)學教師要針對學生的學習情況和自己的教學情況作細致、深入的分析；其次，小學數(shù)學教師應采取“終結性評價+過程性評價”的雙重評價模式，完善后的教學評價應是建立在關注學生個體化差異的基礎上，學生需要小學數(shù)學教師給以正確且及時的引導，對學生的學習成果做出肯定，修正學生的綜合發(fā)展方向，不要用負面的情緒和數(shù)字去抨擊學生的自信息和活躍度，這是體現(xiàn)教學評價機制實質(zhì)性意義的有效途徑。同時要注重評價方式的多樣化、多元化，要用不同層次的評價制度來激勵學生的主動性與積極性。

結語

綜上所述，小學數(shù)學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相對來說比較重要的教學思想，需要小學數(shù)學教師給予一定的重視并且在日常教學過程中著重培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，幫助學生提升數(shù)學學習興趣，引導與開發(fā)學生的邏輯思維能力，這個將對學生今后的綜合型發(fā)展具有深遠的影響。