（黑龍江省七臺河市教育研究院 黑龍江七臺河 154600）

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情景法的意義

首先，小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，運用生活情景法可以使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有尊重學(xué)生的差異性，教師使用抽象的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行授課，有的學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容，也有部分學(xué)生難以聽懂，對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭學(xué)心理。利用生活情景法教學(xué)可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下理解和接受教學(xué)內(nèi)容。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)主動地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長期以往難以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。生活情景法則是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師讓學(xué)生親自參與到生活情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[1]。生活情景法有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索精神。

最后，生活情景法有助于培養(yǎng)小學(xué)生的生活實踐能力。生活情景法讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，而是讓學(xué)生處在情景之中產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學(xué)生自身實踐操作能力。

二、生活情景法的運用原則

1.符合生活原則

數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活，又服務(wù)于生活，教師在運用生活情景法時要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，小學(xué)生雖然人生經(jīng)驗不多，但也在頭腦中累積了小部分的生活經(jīng)驗，教師在教學(xué)過程中設(shè)置的生活情景要與學(xué)生的生活實際相符，不能脫離實際生活，否則無法使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也就無法準(zhǔn)確體會到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。另外如果教學(xué)情境與實際生活不符的話，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和反對意見，有可能引發(fā)課堂騷動，致使教學(xué)課堂脫離原來的軌道。

2.符合學(xué)生年齡特點原則

教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點來創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂中的生活情景，不同年級的學(xué)生要設(shè)計不同的情景教學(xué)過程[2]。對于低年級的學(xué)生而言，她們對顏色、聲音、動作更感興趣，教師可以利用模擬表演、講故事、做游戲等形式進(jìn)行教學(xué)；而對于高年級的學(xué)生則要注重抽象思維的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的生活情景，如果對高年級的學(xué)生仍然沿用適用于低年級的生活情景法，則會使高年級的學(xué)生產(chǎn)生排斥、抵觸情緒。

3.趣味性原則

興趣是小學(xué)生開啟知識大門的鑰匙，是最好的老師，小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣就會激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在設(shè)計生活情景法教學(xué)時一定要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，吸引學(xué)生的注意力，否則即使情景再真實，學(xué)生沒有興趣，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用直觀形象的多媒體情景，設(shè)計生動有趣的游戲情景，總之任何一種生活情景法的設(shè)計都不能脫離趣味性。

4.思想性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，鍛煉學(xué)生的思維能力，也要提高學(xué)生的思想品德。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將德育教育貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在生活情景法教學(xué)中，適當(dāng)選擇德育教育的生活情景，讓學(xué)生在課堂中潛移默化的受到德育教育的熏陶，德育教育不僅僅是班主任和德育教師的工作，同樣也是數(shù)學(xué)教師的本職工作。

三、生活情景法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情景

生活之中處處都有數(shù)學(xué)思想，教師要善于觀察生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)[3]。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，先請兩名同學(xué)到臺前，然后我拿出兩個蘋果，請其余同學(xué)說說如何給這兩位同學(xué)分配蘋果，同學(xué)們異口同聲說一個人一個。接著我藏起來一個蘋果，現(xiàn)在只有一個蘋果了，再問同學(xué)該如何分配給這兩名同學(xué)呢，很快同學(xué)就回答，把蘋果切開一人一半，我接著問學(xué)生：“那如何用一個數(shù)來表示一半呢？”此時學(xué)生被問住了，我開始向同學(xué)們介紹了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，同學(xué)們整節(jié)課都保持了非常高的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用故事，創(chuàng)建情景

小學(xué)生從幼兒階段就開始接觸各種各樣有趣的故事，在生活情景中也可以引進(jìn)有趣的故事，給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)體積的時候，我先讓學(xué)生給大家講述“烏鴉喝水”的故事，這個故事對于小學(xué)生來說并不難，等學(xué)生講完故事后我問學(xué)生：“為什么往瓶子里扔石子，水面會升高呢？”此時學(xué)生有各種各樣的答案，在熱烈的討論中，我開始向?qū)W生講解體積的含義。

3.把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時候，我將學(xué)生分成五人一組，計算每個小組的平均體重，此時學(xué)生熱情高漲的開始計算結(jié)果，接著我再問學(xué)生：“哪組同學(xué)比較重？哪組同學(xué)比較輕呢？同學(xué)紛紛開始根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，這種結(jié)合學(xué)生生活的情景教學(xué)方法，使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲。

結(jié)語

數(shù)學(xué)來自于生活，高于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運用生活情景法，可以讓小學(xué)生們知道數(shù)學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前，新課程改革的推進(jìn)，讓人們更加重視數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用生活情景法以獲得更好的教學(xué)效果和更高教學(xué)效率，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。