（新疆石河子第三小學(xué) 新疆石河子 832000）

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，小學(xué)生由于年齡較低，對(duì)社會(huì)還沒有比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物的感覺也都是來自于自己的想象，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐生活教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意將具體的實(shí)踐形象化，使學(xué)生對(duì)其理解程度加深，小學(xué)生沒有對(duì)數(shù)學(xué)清晰的認(rèn)識(shí)，只有模糊和大概的理解，教師應(yīng)該注意在教學(xué)過程中將問題形象化，這樣能夠幫助小學(xué)生在腦海中逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并且使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入實(shí)踐生活教學(xué)的意義

1.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐生活教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力起很重要的影響，其應(yīng)用途徑主要是在給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以加入一些生活中的實(shí)際例子，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際生活中的問題后，就能夠更好的理解數(shù)學(xué)來源于生活，實(shí)踐教學(xué)最根本的意義就是在于使用數(shù)學(xué)工具來解決實(shí)際生活中的問題，學(xué)生可以通過教師的講解，體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，能夠在學(xué)生的腦海中把實(shí)踐生活和數(shù)學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐思維和能力[1]。

2.提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而不注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，如果教師在小學(xué)期間沒有大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力就會(huì)受到很大程度的現(xiàn)實(shí)，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐生活教學(xué)，就可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，其創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)，這種方式可以使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠積極采用創(chuàng)新型解題方式[2]。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度太大，并且不好理解，同時(shí)也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，但是如果能夠把實(shí)踐生活教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生們改變了原來認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的想法，最終將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化、具體化[3]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐生活教學(xué)的具體措施

1.與生活中的實(shí)際例子相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的就是能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，并且注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師可以采用情景式教學(xué)法來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，這樣就可以使學(xué)生置身于實(shí)際生活情境中，對(duì)問題進(jìn)行思考，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入研究，然后在在課堂上采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法使數(shù)學(xué)問題的難度降低，讓學(xué)生們能夠更好的進(jìn)行思考，最終學(xué)生們能夠在教師預(yù)設(shè)的情境中解決問題，掌握解題方法和知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以把學(xué)生們分成小組，然后將準(zhǔn)備好的長(zhǎng)16cm的細(xì)繩圍成一個(gè)圖形，然后讓學(xué)生們講述都圍成了什么圖形，有的學(xué)生回答長(zhǎng)方形，有的回答正方形，有的回答平行四邊形，教師這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生們：“同學(xué)們的想象力真豐富，那么大家可以告訴我，怎么想出這些圖形的？”同學(xué)們繼續(xù)開始進(jìn)行小組討論，并且在紙上列出了計(jì)算方法。最后在由各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，第一組的學(xué)生們說，我們組拼成了長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形有兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬，加在一起就是16cm，第二組的同學(xué)說我們組拼成了正方形，正方形有四條邊，每條邊長(zhǎng)都相等，邊長(zhǎng)×4就是16cm，這時(shí)教師就可以告訴同學(xué)們：“經(jīng)過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算的原理，那么我們接下來再來研究如何計(jì)算周長(zhǎng)……”教室就可以在投影儀上顯示一些例題，并最終帶領(lǐng)學(xué)生們通過解決例題來掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式[4]。

2.積極指導(dǎo)學(xué)生，展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏顚?shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)中開拓自己的思維并進(jìn)行思考性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該展開多樣性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且把相應(yīng)的教學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)生活相聯(lián)系。所以教師就更應(yīng)該掌握好實(shí)踐生活和理論之間的結(jié)合，也可以借鑒一些學(xué)生們能夠接受的數(shù)學(xué)案例來講解與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)教師還要注意不能把和教學(xué)內(nèi)容不符的生活實(shí)例套用進(jìn)來，這樣會(huì)使學(xué)生的思維混亂，難以理解教師所講的內(nèi)容。例如在講一次函數(shù)問題時(shí)，教師可以出這樣一道問題，學(xué)校為了鼓勵(lì)節(jié)約用水，對(duì)自來水按以下方式進(jìn)行收費(fèi)，用水量不超過10噸則每噸按0.8元收費(fèi)；若超過了10噸，則超出的部分每噸收1.5元，王老師六月份用了12噸水，應(yīng)該交水費(fèi)多少元？李老師六月份用了8噸水，需要交水費(fèi)多少元？可以讓學(xué)生們列出計(jì)算稅費(fèi)的公式，解決生活中的實(shí)際問題，還能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)分段函數(shù)，讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還可以教育學(xué)生們節(jié)約用水[5]。

結(jié)語(yǔ)

能夠?qū)?shí)踐生活教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師來說有很重要的教學(xué)和應(yīng)用意義，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并且提升自己的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。