（大同市礦區(qū)新泉小學(xué) 山西大同 037001）

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在著邏輯思維和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師的教學(xué)方式太過(guò)于傳統(tǒng)單一，對(duì)學(xué)生缺乏一些針對(duì)性的教育，所以導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠有效的開展和實(shí)施。還需要語(yǔ)文教師在以后的教學(xué)中能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，采取針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。[1]

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的原因

1.閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的感染力不足

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于身邊事物的認(rèn)知能力還不夠全面，對(duì)教師的依賴程度也相當(dāng)大，所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)就占據(jù)著主導(dǎo)地位。優(yōu)秀的教師能夠有效的結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出具有極強(qiáng)感染力的課堂氛圍，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下全面積極的參與到閱讀教學(xué)中。但是一般的教師只能按部就班的完成閱讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受不到激情和感染力的課堂，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。[2]

2.閱讀教學(xué)的方法方式太過(guò)于單一

目前我國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)方式還是太過(guò)于傳統(tǒng)單一，由于每個(gè)學(xué)生的性格差異、閱讀知識(shí)面不同、接受知識(shí)的能力不同等因素，所以教學(xué)的有效性就會(huì)存在一些差異。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文章的類型也有議論文和散文，但是教師在閱讀教學(xué)中卻采取一種教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一教授，所以學(xué)生的閱讀能力得不到提升。[3]

3.小學(xué)階段的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性的教育

小學(xué)生的閱讀教學(xué)要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的能力分為了高、中、低三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)能力培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不易理解，在實(shí)際的應(yīng)用中也不是很強(qiáng)的內(nèi)容，所以就無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀需求。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取一些故事性和趣味性和閱讀教材。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才會(huì)積極的投入到閱讀教學(xué)中。由于小學(xué)生自我控制力比較弱，對(duì)事物的認(rèn)知能力不是很強(qiáng)，注意力也不夠高度集中，所以教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候就要利用生動(dòng)形象的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用這種方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生創(chuàng)造課堂參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)豐富有趣的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變自身對(duì)閱讀教學(xué)的態(tài)度，從而對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教師就可以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)在課堂上向?qū)W生播放一些短視頻或者ppt的形式營(yíng)造出生動(dòng)形象的課堂氛圍，然后在結(jié)合課文提出一些具有針對(duì)性、開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感代入進(jìn)行深度思考，了解到文章中的精髓。也可以讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的閱讀方式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，重要的是要找到正確的閱讀方式，這樣學(xué)生才能夠在閱讀時(shí)更加快速、準(zhǔn)確地找出文章中的中心思想和表達(dá)情感，獲取更多的有效信息，最終提升自身的知識(shí)含量，這些都是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)。由于小學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的能力還不夠豐富，不同的文章也需要采取不同的閱讀方式去學(xué)習(xí)，不同學(xué)生之間的閱讀量也存在著明顯的差距。所以在一般的閱讀教學(xué)中耗費(fèi)的時(shí)間就會(huì)相對(duì)常，教師也需要有超高的教學(xué)水平，才能夠?qū)⒖焖凫`活的閱讀方式傳授給學(xué)生。

例如教師在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，通過(guò)魯迅先生用自己和少年閏土做對(duì)比的方式來(lái)突出閏土的形象，體現(xiàn)出閏土樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的品質(zhì)，表達(dá)了自己對(duì)童年短暫的友誼以及家鄉(xiāng)的懷念之情。教師在教學(xué)中就應(yīng)該向?qū)W生講述這篇文章的寫作手法，表明作者能夠通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象，利用白描的手法來(lái)襯托事物發(fā)生的景象。讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀分清文章中的主次。

3.注重能力鍛煉，提高閱讀能力

當(dāng)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，并且能夠在教師的引導(dǎo)之下找到正確的閱讀方式，接下來(lái)教師就要開始注重學(xué)生閱讀能力的鍛煉，最終提升每一位小學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力訓(xùn)練就是要求學(xué)生能夠全面的掌握語(yǔ)文閱讀教材，閱讀能力能夠迅速的提升，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要前提。所以語(yǔ)文教師每當(dāng)完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，還需要對(duì)小學(xué)生做好閱讀拓展，讓學(xué)生在掌握正確閱讀方式的時(shí)候還能夠?qū)ξ恼轮谐霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，形成正確的自我認(rèn)知方式，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑。

例如教師在講授《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師可以通過(guò)講解這篇課文的創(chuàng)作背景和戰(zhàn)士們的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神來(lái)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生去了解到文章中主要講述了戰(zhàn)士們接受任務(wù)、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖的故事發(fā)展順序來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章故事中，更深的了解文章表達(dá)的思想情感，對(duì)文章中的問(wèn)題能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。也可以引導(dǎo)學(xué)生回想類似愛(ài)國(guó)主義精神的文章進(jìn)行知識(shí)拓展，來(lái)達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀訓(xùn)練的目的。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，只有教師加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建感染力比較強(qiáng)的課堂氛圍，學(xué)生才能夠帶著積極的學(xué)習(xí)情感參與到課堂閱讀教學(xué)中。本文講述了教師需要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式和注重學(xué)生閱讀能力的鍛煉，最終才能提升學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)閱讀教學(xué)課堂的有效性。