（吉林省公主嶺市朝陽坡鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生以后的成長和發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響，在素質(zhì)教育觀念的影響下，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也成為小學(xué)教育的重點內(nèi)容，但是從當(dāng)前的小學(xué)教育情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的重視程度明顯不夠，教學(xué)過程中也存在較多的問題，這些問題如果不能及時解決，將成為制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的主要障礙。因此，深入分析小學(xué)教育實踐中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量提升，都具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面存在的主要問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新思維的鍛煉和培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識，提升綜合素質(zhì)的重要能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要想有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，絕大多數(shù)都停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新和升級，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中會感到枯燥和乏味，并且很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的情況下，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就無從談起[1]。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都處于較為被動的地位，老師才是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到有效調(diào)動，這也在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)形式不適用于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的情況來看，小學(xué)教育實踐中一直都是以應(yīng)試教育為主，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低完全依靠學(xué)生的考試成績來衡量，因此學(xué)校也將教學(xué)的重點放在如何提升學(xué)生考試成績之上，然而這種應(yīng)試教育形式對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分不利的[2]。除此之外，由于教師面臨較為嚴(yán)峻的授課壓力，所以為了追趕教學(xué)進(jìn)度，灌輸式教學(xué)貫穿于小學(xué)教育的全過程，教學(xué)形式比較單一，完全忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，另外這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。

3.對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視程度不夠

雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐精神一直是小學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，但是在實際的教學(xué)過程中，老師對此的重視程度明顯不夠，這也是影響小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因[3]。由于教師的教學(xué)素質(zhì)參差不齊，所以在理解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，有的教師認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該單獨進(jìn)行，而在具體教學(xué)實踐中不適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，加之小學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，因此老師都將大部分精力放在知識的講解之上，對于學(xué)生創(chuàng)新思維并未給予足夠重視，所以在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程中也沒有將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維考慮到其中，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

從以上分析中可以看出，當(dāng)前小學(xué)教育在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中還存在較多問題，解決這些問題是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，因此，必須及時采取一系列行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)教學(xué)計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師應(yīng)該對小學(xué)教學(xué)計劃進(jìn)行重新調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一個相對明確的指導(dǎo)方向。

具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實際特點進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學(xué)計劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維貫穿到小學(xué)教育的全過程中[4]。除此之外，對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)計劃不斷優(yōu)化升級，為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

2.在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)教育過程中，掌握相應(yīng)的課堂知識只是其中的一個方面，創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和關(guān)鍵。教學(xué)大綱也不止一次的強調(diào)，要將學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿在小學(xué)教育的始終，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。在新課程背景下，老師應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)引起足夠的重視，因為如果學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升了，考試成績自然就會提高，而且對于學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)也將具有十分積極的影響[5]。除此之外，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時改變教學(xué)評價形式，降低考試成績在學(xué)生評價過程中所占的比重，將學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考察納入到學(xué)生評價體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價機制，重點考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量不斷提升，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重點內(nèi)容，應(yīng)該給予足夠重視。在小學(xué)教育實踐中，老師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，積極對課程教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維貫穿到小學(xué)教育的全過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量不斷提升。