（貴州理工學(xué)院 貴州 貴陽 550003）

引言

在對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，寫作課往往沒有閱讀課那樣受到關(guān)注，無論是在課時(shí)分配上，還是在考試上，都缺乏重視程度。在語言教學(xué)中，寫作課是不可缺少的一部分，因?yàn)槁牶妥x更多是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，而說和寫可以直接訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出能力、應(yīng)用能力。寫作是通過書面表達(dá)個(gè)人情況，是一種嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的語言輸出形式。相比說，寫作的要求要更多一些，需要具備高水平的語言組織能力、對(duì)信息進(jìn)行拓展能力、高標(biāo)準(zhǔn)度等，從而強(qiáng)調(diào)寫作中的重點(diǎn)，科學(xué)選擇詞匯、語法、語句等。針對(duì)對(duì)外漢語寫作教學(xué)難點(diǎn)，需要采用更加合理的教學(xué)方法引導(dǎo)，其主要表現(xiàn)在：

一、控制法

在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，由于班級(jí)學(xué)生都是來自不同國(guó)家、接受不同的文化教育，加之學(xué)漢語的時(shí)間參差不齊，課文中有很多的生詞需要時(shí)間鞏固和消化，很多漢語練習(xí)對(duì)他們來說較難，針對(duì)此類情況可以采用控制法開展教學(xué)[1]。

簡(jiǎn)單來說，控制法下需要讓學(xué)生先開展語句練習(xí)，之后在練習(xí)段落寫作，反復(fù)如此來掌握寫作語法。在講解課后練習(xí)的同時(shí)，需要讓每個(gè)學(xué)生挑選出有疑問的詞句。例如在“進(jìn)展”和“進(jìn)步”造句中：“我的中文能力有了很大的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)展?！边@樣學(xué)生即可通句子來區(qū)分“進(jìn)展”、“進(jìn)步”的區(qū)別，再將整個(gè)句子重新梳理，讓學(xué)生掌握整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和名詞用法。

在控制寫作當(dāng)中，學(xué)生容易出現(xiàn)限制錯(cuò)誤問題，相比書寫一系列的文字更容易出現(xiàn)語言表達(dá)上的錯(cuò)誤。在控制法深化教育中，需要圍繞教材中的不同文體、主題，設(shè)計(jì)一系列的問題，這些問題是對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)。如在“介紹自己”單元教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)的問題有：

“你叫什么名字？”

“你多大了？”

“你來自哪個(gè)國(guó)家？”

“你住在哪兒？”

通過問題給學(xué)生提供一個(gè)寫作方向，也可以說引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，這樣即可加強(qiáng)寫作控制，減少學(xué)生在寫作中的控制。但是在初期教學(xué)當(dāng)中，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了狀語概念、狀語用法，但是在寫作過程中依然會(huì)受到母語語法的影響，習(xí)慣將狀語放到謂語動(dòng)詞后，這就需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)狀語是表示中心語的時(shí)間、程度、處所、情態(tài)等，結(jié)合這些內(nèi)容并列舉出兩個(gè)以上的例句展開對(duì)比，讓學(xué)生先保持模仿造句的狀態(tài)，從而鞏固學(xué)生的語法知識(shí)，直到學(xué)生能夠大體掌握為止。

二、語段形式法

在控制法應(yīng)用了一段時(shí)間之后，學(xué)生通常會(huì)寫作出一些基本的短語，但是依然存在著邏輯不清、缺乏關(guān)聯(lián)修飾等問題，這就需要采用語段形式法，實(shí)現(xiàn)寫作上的過渡[2]。該方法的重點(diǎn)不是語句流暢、語法精準(zhǔn)，而是句子的銜接以及段落和文章的組織形式。某位學(xué)生的作文為：“我來到中國(guó)已經(jīng)有5年多了，5年當(dāng)中，我回到了2次家，2010年就是上次...”這個(gè)開頭第一句沒有什么大問題，但是后續(xù)寫作內(nèi)容則有“英式漢語”的意思，打破了漢語寫作的邏輯與格式，所以可以引導(dǎo)學(xué)生以漢語思維進(jìn)行改動(dòng)，如“我來到中國(guó)已經(jīng)有5年多了，在這5年中，我總共回了兩次家，最近一次是在2010年...”，這種改動(dòng)方法不僅銜接更加順暢，并且在“我總共...2010年...”進(jìn)行了修飾，從而加強(qiáng)寫作內(nèi)容的正確性。

通過承上啟下的過渡，不僅可以更好的總結(jié)內(nèi)容，同時(shí)也理清了邏輯關(guān)系。該環(huán)節(jié)的核心是讓學(xué)生掌握一定的漢語應(yīng)用方法，矯正學(xué)生的語言習(xí)慣，讓寫作內(nèi)容變得更加邏輯性，不僅要讓他人看得懂，同時(shí)也要讀的舒服。

三、交際法和翻譯法

交際法就是結(jié)合寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出更加接近現(xiàn)實(shí)的語言情景。例如在學(xué)習(xí)留言條和請(qǐng)假條中，可以讓學(xué)生以后上課請(qǐng)假一律要本人親自寫請(qǐng)假條；學(xué)習(xí)遺失啟事中，如讓丟東西的學(xué)生寫一份遺失啟事，并粘貼在公告欄當(dāng)中。這樣即可通過實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生給他們中國(guó)的朋友寫信，或者用中文相互交流，這樣即可不斷的提高學(xué)生交際能力。

翻譯法就是對(duì)英文文本進(jìn)行翻譯，這是一種十分簡(jiǎn)單、有效的訓(xùn)練方法。在翻譯過程中，可以讓學(xué)生應(yīng)用一些翻譯軟件和工具，可以翻譯一些新聞快訊，并感受其中所涉及的詞和短語，需要確保句子、語法翻譯的正確性和邏輯性。翻譯內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生愛好選擇，這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)更深層次需求，在學(xué)生翻譯并修改完成的文章，可以作為具有時(shí)效性的范文，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：“上星期一美國(guó)論壇公司宣布申請(qǐng)破產(chǎn)，薩姆 · 社邇說公司的問題是因?yàn)橐粋€(gè)‘完美的風(fēng)暴。’一年前，薩姆 · 社邇花費(fèi)了8.2億美元購(gòu)買了論壇公司。”

解析：這句話雖然可以看懂，但是有一些不順暢，并且結(jié)構(gòu)不完整，需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞和如何排列定語。

修改：“上星期一美國(guó)論壇公司宣布申請(qǐng)破產(chǎn)的時(shí)候，在一年之前曾以82美元購(gòu)買下這個(gè)公司的薩姆 · 社邇宣稱，此問題是一場(chǎng)‘完美風(fēng)暴’引發(fā)的?！?/p>

從大體層面來看，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)人學(xué)習(xí)英語是完全不同的兩個(gè)概念，雖然體會(huì)原文的含義至關(guān)重要，但是也要幫助學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的漢語表達(dá)習(xí)慣和法則[3]。筆者認(rèn)為，學(xué)生初步完成翻譯之后，不讓學(xué)生不看英語原文，而是將整個(gè)段落從頭到尾翻譯成漢語譯文，特別是要關(guān)注關(guān)聯(lián)詞和邏輯關(guān)系，這對(duì)學(xué)生在英語環(huán)境下的影響下，可以逐漸抹去英語語法的應(yīng)用習(xí)慣，減少“英式漢語”的痕跡。再通過反復(fù)的推敲，寫作內(nèi)容更加符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)采用多個(gè)近義詞對(duì)比方法以及語句擴(kuò)充方法，完成寫作的修改工作，提高他們的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)外漢語寫作課程中，特別需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等因素。此外，在不同階段采用不同的教學(xué)方法，也需要結(jié)合實(shí)際情況具有針對(duì)性的幫助學(xué)生更快提高漢語寫作能力，這樣即可揚(yáng)長(zhǎng)避短，也可循序漸進(jìn)增長(zhǎng)知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)初期學(xué)生的畏懼心理，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的孤立，保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、通過反復(fù)修改，不斷提高個(gè)人的漢語能力。