（寧?？h大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波 315621）

珠心算的校本課程是在一個(gè)個(gè)實(shí)踐中逐步完善起來(lái)的，在完善的過(guò)程中需要先進(jìn)的珠心算理念的指導(dǎo)，需要優(yōu)秀的珠心算教師。學(xué)校本著“學(xué)校的一切教育教學(xué)工作都是以學(xué)生的發(fā)展為本的原則”，擬將低段數(shù)學(xué)珠心算作為校本課程來(lái)進(jìn)行研究和實(shí)踐，本校在開(kāi)發(fā)珠心算校本課程上，主要從分析珠心算進(jìn)入校本課的必要性和可行性、珠心算的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施效果等方面分析了將珠心算作為校本課程所帶來(lái)的好處：

一、珠心算納入校本課的可行性和必要性

1.教育布局為珠心算進(jìn)入校本課創(chuàng)造了條件

在新課改實(shí)行以來(lái)，學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展越來(lái)越受重視。教育這一培養(yǎng)人的活動(dòng)，能否使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得強(qiáng)大的自主性和創(chuàng)造性就顯得尤為重要。在這樣的大背景下，近兩年來(lái)，縣教育局要求各校積極開(kāi)設(shè)具有特色并且適合本校實(shí)際的校本課程。在政策的引導(dǎo)和大力支持下，校本課程進(jìn)入了我們各個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，結(jié)合本校教師的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要，擬將珠心算作為校本課程進(jìn)行研發(fā)。[1]

2.珠心算自身的特點(diǎn)為校本課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)

教育大師陶行知如是說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！敝樾乃闶且环N在頭腦中打算盤(pán)，從而通過(guò)心手并用來(lái)計(jì)算的一種方法，在開(kāi)發(fā)右腦的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全腦的均衡發(fā)展。眾多的實(shí)踐資料表明，學(xué)習(xí)過(guò)珠心算的學(xué)生會(huì)擁有超群的計(jì)算能力，學(xué)習(xí)珠心算的過(guò)程對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有促進(jìn)作用，這符合現(xiàn)代教育中“重視發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)各種能力”的教育目標(biāo)。[2]

二、確定珠心算的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，珠心算校本課程教學(xué)目標(biāo)的確定了教師對(duì)學(xué)生珠心算學(xué)習(xí)水平所達(dá)到目標(biāo)的期望，使我們的教學(xué)有更加明確的方向，同時(shí)，也是衡量教師教學(xué)任務(wù)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低段小學(xué)生，珠心算校本課程的教材應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力，內(nèi)容要符合珠心算的教學(xué)規(guī)律，過(guò)程要遵循知識(shí)的螺旋上升過(guò)程?；谝陨峡紤]，確定了我校珠心算的一個(gè)核心目標(biāo)是：通過(guò)珠心算的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力；培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力背后所蘊(yùn)含的思維方式、記憶力、注意力和想象力等各種能力；提高學(xué)生對(duì)珠心算的興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。直到形成一套適合本校使用的珠心算校本課程的教材，使珠心算成為本校的特色校本課程。

三、珠心算校本課程的實(shí)施預(yù)想

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，以低段一、二年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的校本課程已經(jīng)在積極的準(zhǔn)備階段，根據(jù)珠心算課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，對(duì)珠心算校本課程的實(shí)施效果有了以下的預(yù)想：

1.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，提高手腦協(xié)調(diào)能力

珠心算的學(xué)習(xí)主要有這樣幾個(gè)過(guò)程：操作擺弄——實(shí)際撥珠——模擬撥珠——腦中想撥，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的協(xié)同合作，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的右腦形象思維能力，發(fā)展了學(xué)生的思維方式、記憶力、注意力和想象力等各種能力。

珠心算的學(xué)習(xí)過(guò)程，是從具體到抽象的過(guò)程，這符合學(xué)生思維是循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。在珠心算的教學(xué)過(guò)程中，我們要按照學(xué)生知識(shí)形成的規(guī)律，把具體的數(shù)變成抽象的數(shù)，再把抽象的數(shù)與符號(hào)練習(xí)起來(lái)，變成抽象的運(yùn)算，這樣就在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的形象、抽象、空間等能力。

2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣的形成

興趣是最好的老師，低段學(xué)生有喜動(dòng)、好勝、自我控制力差、注意力容易被分散的特點(diǎn)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)珠心算時(shí)，學(xué)生通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、撥一撥、摸一摸等活動(dòng)，使各種感覺(jué)器官不停地交替發(fā)揮作用，這種符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式是深受學(xué)生喜歡的。單純的數(shù)字很枯燥，實(shí)物能賦予數(shù)字生命。例如：一顆下珠可以表示一條小狗、一個(gè)西瓜……。數(shù)字應(yīng)用在生活中的方方面面，例如：爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼、商品的價(jià)格……，通過(guò)教師報(bào)爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼或商品價(jià)格上的數(shù)字，讓學(xué)生在算盤(pán)上撥出這些數(shù)字，就使學(xué)生在提高注意力的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)隨之增加。

低段學(xué)生喜歡在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速的進(jìn)行撥珠練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。因此，在珠心算的常規(guī)學(xué)習(xí)中，可以開(kāi)展一些游戲競(jìng)賽。[3]

例如： 游戲：“順風(fēng)耳”。教師將學(xué)生分為兩組站成兩排，教師分別悄悄告訴每一組站在第一個(gè)的學(xué)生一組數(shù)字，然后喊開(kāi)始，第一位學(xué)生扶在第二個(gè)學(xué)生的耳朵旁，報(bào)出剛才聽(tīng)到的一組數(shù)字，接著依次報(bào)給最后一位同學(xué)。最后一位同學(xué)把聽(tīng)到的數(shù)字在算盤(pán)上撥出來(lái)，撥得又快又準(zhǔn)確的一組為勝利者。

通過(guò)珠心算這些有趣的游戲競(jìng)賽，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好珠心算的信心，同時(shí)也為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、珠心算校本課程實(shí)施前的問(wèn)題分析

1.由于珠心算的校本課程針對(duì)的是低段一、二年級(jí)的學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，在入校時(shí)的個(gè)體差異特別明顯，如何使每個(gè)參與的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，是需要我們思考的。

2.珠心算的校本課程與數(shù)學(xué)課程有異曲同工之處，如何使他們兩者之間更好的結(jié)合起來(lái)，使珠心算帶給學(xué)生的益處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有效地發(fā)揮出來(lái)，也是需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索的。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要一個(gè)舞臺(tái)，珠心算為我校學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，正如如泰戈?duì)柕哪蔷涿裕鹤屛业膼?ài)像陽(yáng)光一樣包圍著你，而又給你光輝燦爛的自由。珠心算可以讓孩子們的學(xué)習(xí)生活變得熠熠生輝、多姿多彩，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中更好地把握未來(lái)！