（湖南科技大學(xué) 湖南湘潭 411100）

引言

第三次教育改革以來，逐漸實現(xiàn)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)方式也由”以教育者為中心”向”以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂正好順應(yīng)了這一大趨勢。可汗學(xué)院的創(chuàng)立，不但引發(fā)了教育領(lǐng)域的”翻轉(zhuǎn)課堂”革命，也掀起了”微課”的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)在于將知識的傳遞方式由課堂內(nèi)遷移到課堂外，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行深入的教學(xué)互動。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

早在2008年，戴維彭羅斯就提出了”微課程”的概念，他的”一分鐘的微視頻”也得到廣泛傳播，其主旨思想是讓老師將課程內(nèi)容與教學(xué)方針緊密地結(jié)合在一起， 從而使學(xué)生獲得”更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。胡鐵生認(rèn)為微課是指以視頻為主要載體、記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)實施活動[1]。微課的時間短小、主題明確、內(nèi)容精煉、形式多樣，應(yīng)用面廣。微課一般使用視頻、PPT、Flash動畫等方式呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課前課后的工作實行顛覆性翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂時間強(qiáng)化和鞏固重難點(diǎn)即可。它實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革，是一種值得嘗試的新型教學(xué)模式。

二、基于學(xué)習(xí)者特征的可行性分析

按照著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段仍處于以具體運(yùn)算為主向形式運(yùn)算過渡的階段，無意注意在此階段起主導(dǎo)地位，有意注意不斷發(fā)展，因而注意力不能持久和穩(wěn)定。

1.微課教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

小學(xué)生階段學(xué)生思維還不能脫離具體事物的表象特征，需要鮮明直接的圖像等刺激大腦，而信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中采用視頻、動畫、幻燈片演示等隨時在講課中插播，重難點(diǎn)能夠更加精準(zhǔn)、直觀、生動的向?qū)W習(xí)者進(jìn)行呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者感知和接受。

2.微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生在課堂上的注意力集中程度往往決定了學(xué)習(xí)效率，注意力集中時間越長，獲取的知識量就越多。在微課教學(xué)情境的學(xué)習(xí)中，通過優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，將難懂、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，更加直觀地講解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計和實踐

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的”觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者[2]。

課前：碎片化時間學(xué)習(xí)

學(xué)生能否有效的完成微課翻轉(zhuǎn)課堂互動依賴于他們有沒有認(rèn)真的完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說課前學(xué)習(xí)是利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵步驟。為了讓學(xué)習(xí)者能夠在交互活動中真正地理解、體驗、感受知識的內(nèi)在意義，教學(xué)者要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)卦O(shè)計課堂探討活動。首先，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課件準(zhǔn)備，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的知識體系作為微課內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課前規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針，包括達(dá)成目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂討論互動環(huán)節(jié)的安排等。

課中：創(chuàng)設(shè)不同情境

課堂主要進(jìn)行討論、答疑、學(xué)習(xí)成果展示，是對于微課內(nèi)容的進(jìn)一步充實，有助于深化對知識點(diǎn)的理解、內(nèi)化與應(yīng)用。針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的難題、課前作業(yè)出現(xiàn)的問題及該問題涉及知識的拓展等進(jìn)行探討， 教師在講解重難點(diǎn)及答疑解惑的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師把知識向課外延伸時，經(jīng)常擔(dān)心占用過多的課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。通過微課來翻轉(zhuǎn)課堂，鏈接相關(guān)知識，利用微課便捷且精準(zhǔn)的呈現(xiàn)相關(guān)知識。

課后：課堂知識延伸

素質(zhì)教育觀要求學(xué)生在全面發(fā)展的同時保持個性發(fā)展，提倡因材施教，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課后提供相關(guān)課程的不同類型的課程資源，比如說相關(guān)課件、素材資料、經(jīng)典案列等等，學(xué)生可以利用微課自主控制學(xué)習(xí)速度，對于感興趣的項目進(jìn)行深入拓展，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)中去，將知識轉(zhuǎn)化為能力。通過課后的微課學(xué)習(xí)也能使學(xué)生在思考問題時開拓思維，這同樣是教學(xué)目的之一[3]。

四、微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)今信息化教學(xué)的熱門話題，越來越多的學(xué)者和教學(xué)實踐者對其進(jìn)行了理性的探討研究，但是在時間推廣中仍然存在諸多問題。

一是對微課認(rèn)識不夠，認(rèn)為只要是短小的課程都是微課，課程內(nèi)容缺乏針對性。因此教師應(yīng)該不斷自我提升與學(xué)習(xí)，掌握過硬的信息技術(shù)技能，合理的分析學(xué)習(xí)者特征，不僅要求能夠運(yùn)用策略合理的設(shè)計教學(xué)，更要用新穎方式呈現(xiàn)要點(diǎn)，讓學(xué)生真正的掌握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二是”微課”的技術(shù)方面的特性被過分放大，仍然沿襲了講授式教學(xué)風(fēng)格，只是在表面追求制作技巧。 任何教學(xué)工具永遠(yuǎn)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，用各種炫麗的特效和動畫吸引了學(xué)生， 但是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻在效果上而不是知識點(diǎn)本身，將教學(xué)重點(diǎn)主次顛倒。因此要求教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，利用不同的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是基于微課的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果沒有保障。往往在實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的能力較低，學(xué)生在課前基于”看微課”的自主學(xué)習(xí)中很難保持自覺性，課前學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂，對于家長的合理引導(dǎo)提出了要求。

結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有利于促進(jìn)中國教育模式的改革，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)豐富的知識，是一種新型的教學(xué)模式，值得去嘗試。但同時也對老師和家長提出了更高的要求，教師需要不斷提升自身素質(zhì)與水平，跟上信息化的時代步伐，家長需要堅持對學(xué)生的引導(dǎo)與陪伴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。