互聯(lián)網(wǎng)時代新聞理論課程的教學改革探析

（中原工學院 河南鄭州 451191）

理論課程教學是教學改革過程中的重難點。新聞理論是關于新聞傳播活動的思想觀念或原理體系，這些思想觀念包括對新聞領域知識的概念界定和原理分析。新聞理論提供了在尋找新聞規(guī)律方面的真知灼見，為學生提供更好的專業(yè)教學和基礎知識。新聞學是具有很強時代性的專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)時代下新聞發(fā)布形式也發(fā)生了很大變化，對應的新聞理論教學也應該順應時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新。在這種時代背景之下，探析新聞理論課程的改革顯得尤為重要。[1]

一、規(guī)劃教學內(nèi)容

新聞理論是新聞學專業(yè)的基礎理論課程，它的教學內(nèi)容過于枯燥。有的學校在進行理論教學時，只是單純的講解原理性內(nèi)容，使得課程顯得枯燥無味，調(diào)動不了學生的學習積極性和興趣性。因此，教師應該注重發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，充分激發(fā)學生的好奇心，幫助學生積極主動的自主學習，從而進行更加深入的探究?，F(xiàn)如今，學生的特征也發(fā)生了時代性的變化，傳統(tǒng)的教學形式并不適用于現(xiàn)代學生。為了更好的提高課堂效率，教師應該對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，利用將專題講解與學生自學結合的形式。在選擇教學內(nèi)容時，教師應該充分考慮課程前后的連續(xù)性。例如，在課程教學過程中，對新聞理論知識講解之后，應該組織其他的實踐課程，將理論與實踐相結合。理論基礎教學應該以理論為主，實踐課程只是為了鞏固理論基礎課程。并且，有些新聞學的課程中，知識點出現(xiàn)了重復的現(xiàn)象，教師就可以不進行重復教學。在設計教學內(nèi)容之前，教師應該充分參考相關的課程教學大綱，并且和其他教師進行充分的溝通交流，結合自身的課程重難點進行判斷，挑選出幾個專題進行更加明確的講解。其他并不是特別重要或者難理解的知識點，教師可以選擇讓學生自主學習，以交論文的形式來檢驗學生自學情況。這種方式能夠大大提高教師的教學效率，并且也能夠鍛煉學生自主學習以及收集資料的能力。[2]

二、利用多種新聞渠道選擇合適的案例

案例教學這種教學方法能夠大大提高教學效率。新聞案例能通過具體發(fā)生的新聞事件將抽象的理論與實際相結合，讓學生將生活與新聞學習相連。依靠現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)時代先進的傳播技術，大眾能夠利用多種渠道獲得新聞信息。教師在選擇合適的新聞案例時，也應該充分利用多種渠道選擇更合適的案例來運用到實際教學中。

1.將新鮮的案例與經(jīng)典案例相結合

教師可以利用課前的時間在網(wǎng)絡上搜尋最新的新聞事件，并且與課堂上的學生進行充分的討論。利用新近發(fā)生的新鮮案例來吸引學生的眼球，調(diào)動學生的學習積極性，最大程度的刺激學生提高自身興趣，并且引導他們進行評論交流。而且，這也能夠讓學生和社會當下熱點事件緊密聯(lián)系，從而引導他們樹立一種新聞意識，培養(yǎng)新聞敏感度。除了采用最新案例，教師還應該利用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例能夠幫助教師在講解過程中增加教學的深度以及厚重感。聯(lián)系現(xiàn)實的案例能夠幫助學生得到啟發(fā)，對現(xiàn)如今的新聞事業(yè)產(chǎn)生反思以及借鑒功能。歷史案例需要具有經(jīng)典的特征。將最新案例與經(jīng)典案例結合，能夠給學生提供更加全面的“新聞營養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的新聞素養(yǎng)。[3]

2.注重從互聯(lián)網(wǎng)媒體中選擇案例

現(xiàn)如今學生都是利用網(wǎng)絡來獲得最新消息，尤其是隨著微信的快速應用，學生從朋友圈中獲得信息量占據(jù)主導地位，當代學生更加適應于數(shù)字化生活。所以，在選擇案例的過程中，不僅僅要注意從報紙、電視等媒體中尋找案例，還應該從互聯(lián)網(wǎng)媒體中尋找案例。我國主要的媒介平臺有qq、微信、微博等。從互聯(lián)網(wǎng)中選擇案例不僅僅要注重新聞網(wǎng)站還應該注重微信、微博等新媒體網(wǎng)站。例如，2015年，民眾由一條關于判處拐賣兒童死刑案件的朋友圈密切關注了兒童防拐的問題。網(wǎng)民在各種平臺上表述了自己的意見，大部分支持采取死刑的方式，而專業(yè)人士根據(jù)專業(yè)的角度提出反對意見。這個案例不僅能夠引導學生感受網(wǎng)絡輿論的作用，還能夠促進他們思考網(wǎng)絡輿論的引導策略，幫助新聞理論知識的消化和理解。

3.新聞案例要注重全面性和完整性

新聞平臺空前豐富，同一個新聞事件在傳統(tǒng)媒體以及新媒體的報道中，形式有著很大的差異。各個新聞媒體報道的角度、立場以及方法都不盡相同。因此，教師在進行案例教學的過程中，應該進行詳細的案例分析，并且收集各家媒體的各個角度以及各種方式來多方位的觀察整個事件，引導學生進行對比探究，推動準確關注新聞事件。這樣學生才能夠更加充分的掌握這個新聞的多個方面，從而進行準確合理的分析。[4]

三、利用多種形式與學生開展互動

和其他新聞實踐課程相比，基礎課程教學容易讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。所以，在新聞理論教學過程中，教師不應該過度以自身教學為主體，而應該讓學生積極參與到整個教學過程中。移動互聯(lián)網(wǎng)的先進技術為師生提供了更好的平臺，教師可以利用網(wǎng)絡上所得大量信息來豐富師生之間的互動交流。在課堂上，教師可以推行新聞評述、場景模擬、分組辯論的方式來與學生進行有效互動。以新聞評述為例，教師可以劃分學習小組，讓學生在小組內(nèi)自主安排各自的職責，共同完成新聞評述的目的，其他組的學生也可以對該組提出一系列的問題，讓那一組學生回答，之后再由教師總結評價。[5]

結語

互聯(lián)網(wǎng)時代下新聞理論課程的改革是一個系統(tǒng)的工程。教師應該規(guī)劃教學內(nèi)容，利用多種新聞途徑選擇合適的案例并且利用多種形式開展與學生之間的互動。除了上述的嘗試活動以外，教師應該進行課后作業(yè)的改革，課上與課后改革相結合，這樣更有利于新聞理論課程的教學。