（云南省曲靖應(yīng)用技術(shù)學(xué)校 云南曲靖 655000）

引言

合作學(xué)習(xí)模式是目前我國對于中職教學(xué)課堂改革提倡的一種重要模式，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。相對其它科目，中職數(shù)學(xué)在教學(xué)上投入了大量精力，但回報率卻不高，因此需要教師不斷地總結(jié)研究，尋求一套合適中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂模式。而合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)學(xué)生合作意識也提高了教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)總述

1.概論

合作學(xué)習(xí)是指教師授課結(jié)束后，教師對全班學(xué)生分組或?qū)W生自組的一種學(xué)習(xí)模式。通過在老師的引導(dǎo)下，每個小組成員對所學(xué)知識進行概括總結(jié)，互幫互助的一種學(xué)習(xí)模式。該模式很好的使學(xué)生間建立了溝通交流，提高了學(xué)生的積極性，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有大的幫助，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

2.發(fā)展歷程

調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)模式并不是每個學(xué)校都了解應(yīng)用的，剛開始處于淡化狀態(tài)，但隨著不斷地宣傳，很多學(xué)校對于合作學(xué)習(xí)法已有了初步的認(rèn)知，并開始應(yīng)用其中。在未來，該教學(xué)模式將會發(fā)展為重點教學(xué)模式。[1]目前，很多學(xué)校已經(jīng)引入運用，得到了很好的反饋效果，隨著合作學(xué)習(xí)法被不斷的認(rèn)可。未來，合作學(xué)習(xí)將會被越來越多的學(xué)習(xí)應(yīng)用，同時合作學(xué)習(xí)所涉及到的內(nèi)容會越加廣泛，內(nèi)容走向豐富化，使得合作學(xué)習(xí)越加成熟。

二、合作教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)過程中，首先需要合理的分組。這就需要教師對于每個學(xué)生有一定程度的深入了解，平時多與學(xué)生進行接觸，了解學(xué)生掌握每個學(xué)生自身特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)合理的分組。分組過程中確保每個小組都有學(xué)習(xí)程度不等的學(xué)生，合理的分組有利于學(xué)生間的互相幫助、差優(yōu)互補，使得每個小組學(xué)習(xí)效率有所提高。例如：討論學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計初步這節(jié)內(nèi)容時，有如下例題：下列事件是必然事件、隨機事件、還是不可能事件?A.羽毛球運動員在某運動會得冠軍；B.一個骰子在投擲過程中出現(xiàn)7點；C.如果b-c=0，則b=c；D.如果x>y，那么yy，這四種事件涉及到不等式的推算，推理性的理論知識。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進行分組時可將思維性強、公式分解、算數(shù)強等具有不同優(yōu)點的學(xué)生分為一組，討論過程中起到互補作用，使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮好的教學(xué)模式。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

學(xué)生有好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受應(yīng)試教育及家庭觀念灌輸?shù)雀鞣N因素的影響，學(xué)生屬于被牽著鼻子走，對于主動學(xué)習(xí)這一意識有很大的欠缺。[2]面對該情況，教師就需要在授課中發(fā)揮自身作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在授課過程中，教師可將簡單的數(shù)學(xué)公式留給學(xué)生自己推算，引導(dǎo)學(xué)生在公式推算中帶入相應(yīng)數(shù)值加以計算。教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等多種不同的教學(xué)模式，多加設(shè)問。使課堂進入討論的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進一步開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.適當(dāng)情況適當(dāng)引用

合作學(xué)習(xí)模式不是任何情況下都能使用的，一般都用于教師講完當(dāng)節(jié)課的知識點，對內(nèi)容做出一個補充。因此，在學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)時、遇到問題個人難以解決時、學(xué)習(xí)思路被限制，需要其他人啟發(fā)時、學(xué)習(xí)過程中意見出現(xiàn)分歧、需要討論最終結(jié)論等，適當(dāng)適時的分組可提高教學(xué)效率。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于函數(shù)的學(xué)習(xí)涉及范圍較廣，教師在授課中學(xué)生對于課程中出現(xiàn)的概念沒有深入了解，同時對于證明函數(shù)間不等式的成立也相對模糊，教師可將合作學(xué)習(xí)模式帶入到課堂，進行合理的分組。讓學(xué)生對例題：已知函數(shù)y=f（x+1）的定義域為[1，2]，則函數(shù)y=f（2x-1）的定義域為多少，通過對該例題的討論分析加深課堂知識的鞏固。

4.將課堂知識運用到實際中，帶入合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法，小組間的交流探討是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。若小組間的討論話題過于枯燥將使學(xué)生在討論中喪失興趣，將會影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此就探討的問題而言，教師應(yīng)多下功夫。例如在學(xué)習(xí)“集合的運用”這一課程時，老師通過簡單的語言組織告訴學(xué)生交集的概念：指將一些元素劃分為A、B兩個等級，其中一些元素既屬于等級A又屬于等級B，帶入有趣易懂的生活實例。比如食堂賣菜的品種，第一天有冬瓜、茄子、黃瓜、蝦為集合A；第二天買黃瓜、茄子、芹菜、土豆為集合B；其中同時出現(xiàn)的黃瓜與茄子為共同集合C。通過實際舉例使學(xué)生對于概念性的知識有了很好理解，而后將合作學(xué)習(xí)模式帶入課堂，將學(xué)生分組，提出如下問題：集合C中的元素與集合A、B元素有什么關(guān)系？討論得出交集的最終概念，達到教學(xué)目的。

5.合作學(xué)習(xí)需要公平性

合作學(xué)習(xí)主要在于每一位同學(xué)參與其中，在合作學(xué)習(xí)分組討論中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實際運用中，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮出效果。主要在于：其一，教師沒有公平的對待學(xué)生，只是注重好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)習(xí)中等或差學(xué)生不愿意投入大量精力挖掘進步的空間與潛力。其二：由于教師對待學(xué)生有不同差異，導(dǎo)致差學(xué)生缺乏發(fā)言機會，加上自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思考方向得不到教師的引導(dǎo)，最終沒有參與到合作學(xué)習(xí)中來。其三：仍舊持續(xù)老一套的教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量都沒得到改善。因此，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要教師的支撐，建立公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

中職數(shù)學(xué)在實踐學(xué)習(xí)中有著較強邏輯性、富有趣味性且實用性廣泛的一門學(xué)科，這些特征為合作學(xué)習(xí)提供了研究環(huán)境，為了讓合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)價值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師需對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)成績都有充分的了解，合理分組，公平帶入。保證每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身價值，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展，教師教學(xué)效率有著大程度的提高。