李 麗

(萊鋼幼教芙蓉幼兒園 山東 萊蕪 271104)

品德關(guān)乎一個(gè)人的成長與生活,所以我國各個(gè)階段的教育中一直把品德教育放在重要位置。幼兒教育是啟蒙階段,如果在這個(gè)階段未能對(duì)幼兒進(jìn)行合理正向積極的品德教育將會(huì)對(duì)孩子的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。因此我們應(yīng)該正視當(dāng)前幼兒教育中品德教育存在的問題,積極的采取各種方式強(qiáng)化幼兒品德教育,促進(jìn)幼兒身心健康成長。

1 當(dāng)前我國幼兒教育中品德教育存在的問題

幼兒園是廣大學(xué)生各方面發(fā)展的雛形期,品德教育顯得尤為重要。德育是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀的奠基階段。但是當(dāng)前社會(huì)我國幼兒品德教育還是存在一些問題的,主要表現(xiàn)如下:

(1)社會(huì)角度

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,人民經(jīng)濟(jì)水平的不斷上升。社會(huì)上大部分家庭都是獨(dú)生子女。這就出現(xiàn)了過分溺愛孩子的現(xiàn)象。孩子們養(yǎng)尊處優(yōu)、更加關(guān)注自己的感受,這嚴(yán)重影響了孩子良好品德的形成。

(2)家庭角度

家長的教育觀念不正確,很多家庭過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對(duì)于幼兒更多的關(guān)注是否會(huì)背詩表演才藝,卻對(duì)品德教育不做任何關(guān)注。更有家中老人特別寵溺幼兒,嚴(yán)重影響了孩子道德觀的建立。同時(shí)大多數(shù)家庭認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任和家長無關(guān),未能和學(xué)校建立良好的密切合作,家校共育的模式遲遲未能建立。

(3)幼兒園角度

幼兒園教師在品德教育時(shí)過分集中于課堂,形式比較單一、枯燥,導(dǎo)致學(xué)生的興趣不不高或者理解不了。在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)片面采用單一的說教方式,未能給孩子做好示范。教師對(duì)于品德教育的重視度不足,很多都沒有品德教育的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校過度關(guān)注于學(xué)科知識(shí)的教授而對(duì)德育的重視度不夠,不能長期關(guān)注幼兒的品德教育。

2 在幼兒教育中應(yīng)用品德教育的策略

作為德育老師責(zé)任重大,要引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的品德精神。面對(duì)品德育教學(xué)工作的問題,要學(xué)會(huì)正確看待、理性分析、趨利避害。從多角度制定相應(yīng)的完善措施,幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)。

(一)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新

雖然幼兒園的品德教育比較簡單,在實(shí)際的教學(xué)過程中,還是存在學(xué)生難以理解、對(duì)相關(guān)知識(shí)不感興趣等現(xiàn)象。教師要關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新,可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具,創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)模式,推陳出新,以視頻、圖片、音頻等方式把抽象的品德教育形象化、具體化,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如通過動(dòng)畫片加強(qiáng)幼兒品德教育。在講解關(guān)于“孝順尊敬”時(shí)候,可以通過播放關(guān)于主人公尊老愛幼的動(dòng)畫片后對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué),通過問題引導(dǎo)“動(dòng)畫片中的主人公都做了哪些事情?”、“他是怎樣照顧長輩的?”,讓孩子進(jìn)行發(fā)言,在這個(gè)過程中教師給與積極引導(dǎo),傳遞知識(shí)。

(二)家校一致提升品德教育

只有學(xué)校的品德教育是不夠的,教師還要和家長進(jìn)行溝通。讓家長明白其中的道理,強(qiáng)化家庭品德教育。做到家庭和學(xué)校的同步教育。在日常生活中,家長要給與孩子榜樣教育,比如過馬路時(shí)不闖紅燈,排隊(duì)購票,對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家長必須樹立正確的教育觀念,充分配合學(xué)校和老師,發(fā)揮家庭品德教育的作用。培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì),提升孩子的思想品德水平,做教育“不瘸腿”的孩子。

(三)因材施教充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)

由于孩子的個(gè)性不一樣,所以教師在進(jìn)行品德教育的時(shí)候要注重教學(xué)方式的多樣化與個(gè)性化,學(xué)會(huì)因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)場(chǎng)合可以選擇戶外教育與室內(nèi)教育相結(jié)合,不受地點(diǎn)的限制。教學(xué)機(jī)會(huì)的把握也要注意,不一定非的是一堂正規(guī)的品德教育課,也可以把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),在幼兒的生活場(chǎng)景中及時(shí)引導(dǎo)和教育,比如在游戲結(jié)束大家都一哄而散互相擁擠的時(shí)候,教師就可以讓孩子們暫停靜下來,通過語言和身體力行去收拾整理玩具和教室來為幼兒進(jìn)行示范。在個(gè)別孩子調(diào)皮不排隊(duì)時(shí),教師也可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)引導(dǎo)孩子,和孩子一起回憶小豬佩奇和小伙伴玩滑梯時(shí)時(shí)怎么做的啊?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)等待和排隊(duì),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),完成品德教育。

(四)生活化的教育

由于幼兒園所處的年齡階段,所以品德教育的培養(yǎng)會(huì)受年齡限制?；诖?幼兒園教師在教授環(huán)節(jié)要注意將生活和教學(xué)相結(jié)合,采取生活化的教學(xué)方法。避免品德教育停留在表層,避免理論教育,注重與生活的相結(jié)合幫助學(xué)生理解引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的好行為,逐步加深學(xué)生品德的正向影響,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考,去感悟,去解決相關(guān)問題,從而在解決問題的過程中提升學(xué)生的思想品德水平。

結(jié)語

綜上所述,由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)與幼兒教育的關(guān)注度一直居高不下,對(duì)于幼兒品德教育更是社會(huì)熱點(diǎn)。所以教育工作者們更應(yīng)該強(qiáng)化自身的教育責(zé)任感,努力做好幼兒教育工作,狠抓品德教育,為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。