馬平

現(xiàn)行的人教版新課果標(biāo)準(zhǔn)高中《語文》必修教材中寫作部分的編寫較之前的大綱版有了明顯的改進(jìn)。從橫向看，在一冊(cè)教材內(nèi)能較好地地做到讀寫的有機(jī)融合（指教材“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流寫作部分”）；從縱向看，五冊(cè)教材中的寫作內(nèi)容基本可以形成一個(gè)體系，即必修一按記敘文表現(xiàn)的內(nèi)容編排，必修二按照記敘文表達(dá)方式的角度編排，必修三按照議論文寫作要素編排，必修四按議論文論證方式的角度編排，必修五則著眼于現(xiàn)行高考《考試說明》中“發(fā)展等級(jí)”的四個(gè)方面進(jìn)行編排，既體現(xiàn)了對(duì)高中生寫作中記敘和議論能力的強(qiáng)化，又體現(xiàn)了教學(xué)生考試的融合。但從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，本套教材中寫作部分的編寫還有一些值得改進(jìn)的地方，現(xiàn)不揣淺陋，略陳如下。

一、寫作內(nèi)容細(xì)分的科學(xué)性有待論證

盡管本套教材把寫作部分細(xì)化成20個(gè)學(xué)習(xí)專題，但這樣細(xì)分的科學(xué)性有待論證。筆者曾在一定范圍內(nèi)做過調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)過程中，按照教材編排進(jìn)行寫作教學(xué)與訓(xùn)練的并不多，一是因?yàn)樘嵥?，二是因?yàn)閷?shí)效低。

總的來看，20個(gè)寫作話題總體與“寫法借鑒”有較緊密的內(nèi)在聯(lián)系，安排在一個(gè)單元里是合適的。但有些與“寫法借鑒”聯(lián)系并不緊密，甚至有些風(fēng)馬牛不相及的，需要調(diào)整、完善。如必修二的《美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情》，在編排上就不太合理，“美的發(fā)現(xiàn)”是一種基于主觀審美意識(shí)前提下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的一種理性判斷與把握，而它要借鑒的方法是“學(xué)習(xí)抒情”，抒情更強(qiáng)調(diào)的是一種感性的表現(xiàn)和外化，這顯然是兩種不同的思維方式，強(qiáng)行把兩者聯(lián)系起來顯得非常生硬。此外，教材中所舉的例子太陳舊，可讀性差，有的幾乎沒有說服力。

筆者希望教材編寫修訂者能重構(gòu)高中寫作內(nèi)容，吸收目前高校寫作學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)地規(guī)劃和細(xì)化高中作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣既能涵蓋面，又能突出點(diǎn)，真正地將寫作能力的核心要素提煉出來。

二、寫作訓(xùn)練安排的合理性有待考量

20個(gè)專題訓(xùn)練放在不到三個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，顯然內(nèi)容密度太大，教師完成教學(xué)任務(wù)有很大困難。此外，在應(yīng)試教育的大背景下，教師和學(xué)生還要完成大量的課外練習(xí)和考試。在這種情況下，還要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成8個(gè)專題的寫作訓(xùn)練，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

寫作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的心智活動(dòng)，碎片化和無規(guī)律的寫作訓(xùn)練不利于學(xué)生有效提高寫作水平。另外，筆者認(rèn)為這套教材部分單元的編排應(yīng)稍作調(diào)整。例如，必修三的“善待生命，學(xué)習(xí)論證”和“愛的奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)議論中的記敘”的排列不科學(xué)，可以把“學(xué)習(xí)議論中的記敘”放在“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”后面，因?yàn)榘凑照J(rèn)知規(guī)律，論據(jù)中的事實(shí)論據(jù)就是必須區(qū)分議論中的記敘和記敘文中的記敘，兩者可以整合為一個(gè)章節(jié)，或前者緊隨后者。

筆者建議整合專題訓(xùn)練的內(nèi)容，表述應(yīng)簡明精要。如針對(duì)學(xué)生實(shí)際，降低訓(xùn)練編排的密度；或者設(shè)定“必修”的寫作內(nèi)容和“選修”的寫作內(nèi)容，給教學(xué)以一定的靈活空間。

三、寫作文類涵蓋的準(zhǔn)確性有待探討

這里的文類并非嚴(yán)格的學(xué)術(shù)劃分，僅指學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中常見的幾種文體。在五冊(cè)教材中，除了強(qiáng)化記敘文和議論文的寫作訓(xùn)練外，居然沒有系統(tǒng)地介紹高中生常見常寫的“散文”，正因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)學(xué)生寫的散文都是夾議夾敘的，所以教材才應(yīng)該鄭重其事地系統(tǒng)介紹文學(xué)性的散文，以便強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。此外，說明性文章、應(yīng)用性文章、詩歌、小小說、戲劇寫作的空缺和教師意欲培養(yǎng)的適合于社會(huì)應(yīng)用的寫作能力是有沖突的。語文課程的基本理念是注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系，是應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要，是掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，因此，訓(xùn)練學(xué)生寫作說明文和應(yīng)用文，對(duì)高中生盡早地適應(yīng)社會(huì)交際是具有現(xiàn)實(shí)意義的，況且在高考中，涉及這部分內(nèi)容的題目也時(shí)常出現(xiàn)。

誠然，寫作部分的編寫難度很大，但只要廣大教師和教材編寫者不斷求索，相互探討，相信寫作部分的編寫質(zhì)量是可以提高的。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）