彭茂輝 譚紹華

摘 要 中華職業(yè)教育社在解放前創(chuàng)辦的比樂(lè)中學(xué)，是當(dāng)時(shí)普通教育改革的主要陣地。其開(kāi)展的普職融通教育實(shí)驗(yàn)成效顯著，影響巨大。該校秉承“升學(xué)準(zhǔn)備與職業(yè)訓(xùn)練兼顧”的辦學(xué)方針，既不同于當(dāng)時(shí)“完全看作升學(xué)為教育目的”的普通中學(xué)，也不同于“專門(mén)以訓(xùn)練各種技術(shù)人才為目的”的職業(yè)中學(xué)。其宗旨是“升學(xué)不致有妨礙，就業(yè)取得特別便利”。比樂(lè)中學(xué)的普職融通教育實(shí)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今我國(guó)推行的普職融通教育改革具有較大的借鑒價(jià)值，特別是在能力融通、德育融通、課程融通等方面具有一定的啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞 建國(guó)前；比樂(lè)中學(xué)；普職融通；教育實(shí)驗(yàn)；啟示

中圖分類號(hào) G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）27-0074-04

一、比樂(lè)中學(xué)創(chuàng)校的根本意旨

中華職業(yè)教育社（以下簡(jiǎn)稱“中華職教社”）自1917年創(chuàng)立以來(lái)，不僅致力于倡導(dǎo)、試驗(yàn)、研究和推廣職業(yè)教育，還積極關(guān)注和推動(dòng)普通教育改革。在中華職教社成立宣言書(shū)中，首次提出了“溝通教育與職業(yè)”的目標(biāo)，要求發(fā)展和改良職業(yè)教育，以及“改良普通教育，為適于職業(yè)之準(zhǔn)備”。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)教育落后，在普通教育就讀的學(xué)生畢業(yè)后能繼續(xù)升學(xué)的很少，直接畢業(yè)謀生的居多，而他們卻缺乏一定的技術(shù)和技能。鑒于此，中華職教社主張：“一方面積極推廣職業(yè)學(xué)校和職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，一方面在高等小學(xué)分設(shè)職業(yè)科?！?922年，黃炎培等專家參與起草的“新學(xué)制”，規(guī)定小學(xué)高年級(jí)“增設(shè)職業(yè)準(zhǔn)備之教育”，普通初中“兼建各種職業(yè)科”，普通高中則應(yīng)發(fā)展為兼有普通科及農(nóng)、工、商、師范、家事等職業(yè)科的綜合性高中。然而受歷史條件所限，“新學(xué)制”并未實(shí)行，普通學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生因缺乏必要的職業(yè)準(zhǔn)備教育而難以就業(yè)謀生[1]。

為了改良普通教育，為適于職業(yè)之準(zhǔn)備。1946年8月，黃炎培、江恒源、楊衛(wèi)玉、何清儒、孫起孟五人聯(lián)名在上海文匯報(bào)發(fā)表了《中華職業(yè)教育社創(chuàng)設(shè)比樂(lè)中學(xué)意旨書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱《意旨書(shū)》），對(duì)比樂(lè)中學(xué)為何辦、如何辦等問(wèn)題做出了詳細(xì)說(shuō)明。比樂(lè)中學(xué)校名取自愛(ài)國(guó)教育家馬相伯先生1930年為中華職教社禮堂的題詞——“比樂(lè)堂”。《意旨書(shū)》中指出，在初中階段對(duì)學(xué)生施行職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生“受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)后便可升入分科的高中就讀或直接就業(yè)”“所設(shè)職業(yè)，除開(kāi)專門(mén)技術(shù)以外，有通常必須具備的各種能力，于升學(xué)不致有妨礙，而于就業(yè)取得特別便利?！币赃_(dá)到“以升學(xué)準(zhǔn)備與職業(yè)訓(xùn)練同時(shí)兼顧的目的”[2]。使比樂(lè)中學(xué)既不同于當(dāng)時(shí)“完全看作以升學(xué)為教育目的”的普通中學(xué)，又不同于“專門(mén)以訓(xùn)練各種技術(shù)人才為目的”的職業(yè)學(xué)校。

對(duì)于創(chuàng)建比樂(lè)中學(xué)的主要目的，《意旨書(shū)》中具體談了兩點(diǎn)：第一，雖早在“新學(xué)制”中就已提出要在初中階段進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，以便按照指導(dǎo)升入分科高中或就業(yè)，但當(dāng)時(shí)按此執(zhí)行的學(xué)校幾乎沒(méi)有。為不負(fù)當(dāng)時(shí)中外專家創(chuàng)設(shè)“新學(xué)制”的好意，特地創(chuàng)建比樂(lè)中學(xué)，照著它的本意來(lái)開(kāi)展教育試驗(yàn)，特別是以職業(yè)指導(dǎo)為重要使命之一的中華職教社，責(zé)無(wú)旁貸。第二，為打通普通教育兼顧升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備的通道，《意旨書(shū)》指出：“所謂職業(yè)準(zhǔn)備，不僅是開(kāi)設(shè)幾門(mén)技術(shù)課程，還通常培養(yǎng)職業(yè)準(zhǔn)備必須具備的幾種能力，如果這些能力具備了，任何職業(yè)環(huán)境都可以走進(jìn)?！盵3]

因此，解放前比樂(lè)中學(xué)倡導(dǎo)“初中三年內(nèi)，在不變更規(guī)定普通課程的前提下，能讓學(xué)生養(yǎng)成幾種基本能力，既不妨礙升學(xué)，又對(duì)就業(yè)有利”。“如果這條通道得以打通，其他普通中學(xué)可以借作參考，許多不一定在經(jīng)濟(jì)上有升學(xué)能力的青年，借此也許可以取得一條出路。但地方情形不同，這點(diǎn)必須注意到?！盵4]帶著這樣的辦學(xué)愿景和目的，比樂(lè)中學(xué)誕生了。

二、比樂(lè)中學(xué)普職融通教育實(shí)驗(yàn)

黃炎培將比樂(lè)中學(xué)稱之為“一所特殊性的中學(xué)校”[5]。正如孫起孟1986年在祝賀比樂(lè)中學(xué)建校40周年校慶的賀信中所說(shuō)：“創(chuàng)建比樂(lè)中學(xué)的意圖就是要打破所謂的普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)界限，在比樂(lè)這所普通初中里對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，有助于幫助他們?cè)谏龑W(xué)和就業(yè)分流過(guò)程中思想、知能等方面做點(diǎn)準(zhǔn)備。”1946年，比樂(lè)中學(xué)的普職融通教育實(shí)驗(yàn)在極其艱難的環(huán)境下開(kāi)始了，并通過(guò)不斷探索和努力，開(kāi)辟了一條教育改革的新路子。

（一）拓展文化基礎(chǔ)課，注重學(xué)生通識(shí)能力培養(yǎng)

比樂(lè)中學(xué)在教學(xué)過(guò)程中從初中生的實(shí)際出發(fā)，如學(xué)生的心理特點(diǎn)、將來(lái)的生活道路、選擇什么樣的職業(yè)，確立什么樣的志愿、擁有什么樣的興趣愛(ài)好等。學(xué)校在完成所規(guī)定的普通文化基礎(chǔ)課程教學(xué)外，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，著眼于學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)，以能適應(yīng)多種職業(yè)環(huán)境的需要。如語(yǔ)文教學(xué)方面，除了一般的要求外，還重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法、應(yīng)用文訓(xùn)練，使學(xué)生出校后能夠?qū)懸皇制恋暮米?，私函公犢及文言白話都能?yīng)用；數(shù)學(xué)課還訓(xùn)練基本珠算和簡(jiǎn)單測(cè)量；英語(yǔ)課更重視學(xué)生的應(yīng)用，如會(huì)話和書(shū)信，更強(qiáng)調(diào)會(huì)話能力和書(shū)寫(xiě)能力，其他課程也十分重視將基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合[6]。同時(shí)，當(dāng)時(shí)政府出臺(tái)的《中學(xué)法》第六條規(guī)定：“普通中學(xué)應(yīng)根據(jù)地方需要分別設(shè)置職業(yè)科目?！盵7]比樂(lè)中學(xué)據(jù)此增設(shè)了文書(shū)、會(huì)計(jì)、電器維修及事務(wù)管理等職業(yè)課程。

比樂(lè)中學(xué)之所以不同于其他普通中學(xué)，主要體現(xiàn)在其課程設(shè)置和教學(xué)上，它在不變更普通中學(xué)規(guī)定的課程前提下，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)時(shí)通常所必須具備的讀、寫(xiě)、說(shuō)、算等幾種基本能力，讓學(xué)生畢業(yè)后任何職業(yè)環(huán)境都可以盡快適應(yīng)[8]。比樂(lè)中學(xué)的課程改革具有一定的前衛(wèi)性，雖然可能會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固和拓展了基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

（二）豐富課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)能力訓(xùn)練

學(xué)校從初中一年級(jí)開(kāi)始就重視開(kāi)展各科課外活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參加豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)發(fā)展自身才能，培養(yǎng)學(xué)生一定的社會(huì)活動(dòng)能力。學(xué)校將學(xué)生按照年級(jí)、學(xué)科設(shè)置了各種課外活動(dòng)小組，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和教師推薦相結(jié)合的方式參加，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。課外活動(dòng)主要分為三類：第一類是各種職業(yè)組，如商業(yè)組的簿記，手工勞動(dòng)組的電工、木工。初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)易電器、各種木工工具、制作帆布凳等，化學(xué)組結(jié)合化學(xué)課制作酒釀、漿糊、肥皂、牙膏、膠布、雪花膏、墨水等。第二類是社會(huì)服務(wù)和課外興趣組。學(xué)生們自愿為學(xué)校附近那些不能入學(xué)的孩子開(kāi)辦義務(wù)小學(xué)（識(shí)字班）；生物課上學(xué)生自己采集和制作動(dòng)植物標(biāo)本，做帆布凳子開(kāi)小商店出售。這些當(dāng)時(shí)雖然不算職業(yè)科，但有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生比較順利地進(jìn)入職業(yè)角色[9]。第三類是文藝興趣組，這是學(xué)生最積極且參加人數(shù)最多的一類。如合唱隊(duì)、鋼琴、舞蹈、戲劇、美術(shù)及木刻等。當(dāng)時(shí)有不少進(jìn)步的藝術(shù)工作者擔(dān)任指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)起了很大的作用。比樂(lè)中學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，在辦學(xué)條件極其困難的前提下，將校董會(huì)募捐來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)資金拿來(lái)購(gòu)買一架鋼琴，并設(shè)法添置了成套的塑像、模型等設(shè)備供師生教學(xué)。學(xué)校通過(guò)組建各種文藝興趣小組，培育了一批在文藝界比較知名的人士，畢業(yè)的學(xué)生有的成為較有水平和聲望的音樂(lè)工作者、戲劇導(dǎo)演，有的成為美術(shù)工作者和舞蹈工作者，他們?yōu)閲?guó)家解放和新中國(guó)建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)[10]。

（三）加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)與民主主義情懷

“比樂(lè)中學(xué)創(chuàng)建于解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在民主革命的艱難歲月里，能夠堅(jiān)持下來(lái)成為一個(gè)小小的民主和教育堡壘實(shí)屬不易，期間除了中華職業(yè)教育社的切實(shí)支持外，還和共產(chǎn)黨地下組織及教師的進(jìn)步與影響分不開(kāi)?！盵11]學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，指引學(xué)生追求真理、追求光明，樹(shù)立正確的思想路線和革命人生觀，將思政教育融入到日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)在課外活動(dòng)等方面也進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和民主主義情懷?！肮裾n”由孫起孟、楊善繼親自編寫(xiě)教材，并對(duì)所有學(xué)生講授民主、自由、做國(guó)家主人的道理，向?qū)W生開(kāi)展進(jìn)步的思想教育，還抽出時(shí)間為學(xué)校制定計(jì)劃提綱，與教師一起商討辦學(xué)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)依靠群眾辦學(xué)。歷史課上教師通過(guò)講授近代史，揭露帝國(guó)主義侵略中國(guó)的種種惡行，中國(guó)民主革命必將走向勝利的道理；地理課上教師給學(xué)生講渡江戰(zhàn)役的形勢(shì)和勝利意義，還將整個(gè)戰(zhàn)役情況生動(dòng)形象地畫(huà)在黑板上，學(xué)生很受鼓舞[12]。

1948年，比樂(lè)中學(xué)在學(xué)生中建立了中共地下黨支部，至上海勝利解放時(shí)已經(jīng)發(fā)展了13名黨員，與教師黨支部共同配合，暗中合作，對(duì)廣大師生進(jìn)行宣傳教育，團(tuán)結(jié)大家參加民主斗爭(zhēng)。學(xué)生黨支部秘密組織同學(xué)閱讀《青年近衛(wèi)軍》《李有才板話》等進(jìn)步小說(shuō)，教唱《太陽(yáng)出來(lái)了》《山那邊呀好地方》等進(jìn)步歌曲。同時(shí)學(xué)校創(chuàng)辦了比樂(lè)新聞黑板報(bào)，經(jīng)常將學(xué)校生活中的好人好事加以報(bào)道，批評(píng)不良傾向，文字精煉潑辣、圖文并茂，影響很深。還組織學(xué)生扭秧歌，自建“應(yīng)變會(huì)”和糾察隊(duì)，負(fù)責(zé)維持學(xué)校治安。1949年上海解放時(shí)，就有三四十名學(xué)生隨解放軍南下，為革命輸送有生力量，首屆畢業(yè)班四十五個(gè)學(xué)生基本上都踏上革命需要的崗位，極少數(shù)留?；蛟谏虾Ｆ渌麑W(xué)校讀高中[13]。學(xué)校在黨的領(lǐng)導(dǎo)下成為團(tuán)結(jié)和教育青年的進(jìn)步集體，革命成了學(xué)生們最迫切的志愿，這是比樂(lè)中學(xué)開(kāi)展思想政治教育的巨大成就。

（四）成立學(xué)生自治會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)活動(dòng)和管理能力

比樂(lè)中學(xué)建校后便成立了學(xué)生自治會(huì)，積極帶領(lǐng)和組織學(xué)生參加學(xué)聯(lián)運(yùn)動(dòng)、教協(xié)運(yùn)動(dòng)，定期舉行大型討論會(huì)、報(bào)告會(huì)和辯論會(huì)。有時(shí)還舉行民主檢討會(huì)，師生共同開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，全校形成了民主、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的氛圍。自治會(huì)下設(shè)讀書(shū)、讀報(bào)、紀(jì)律、康樂(lè)、清潔、事務(wù)、服務(wù)、壁報(bào)、圖書(shū)、文書(shū)等股，負(fù)責(zé)組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和生活[14]。

學(xué)校在教學(xué)管理中也只設(shè)教導(dǎo)主任而未設(shè)訓(xùn)育主任，考試不設(shè)監(jiān)考教師，全憑學(xué)生自己管理自己，自己監(jiān)督自己，在各種組織中學(xué)習(xí)合群、互助、自治的道理，在各種活動(dòng)組織中培養(yǎng)群眾活動(dòng)和管理工作的能力。學(xué)校還定期舉辦各種周會(huì)，有音樂(lè)周會(huì)、朗誦周會(huì)、演講周會(huì)、友誼周會(huì)等，學(xué)生們可以充分展現(xiàn)才能，發(fā)表意見(jiàn)，具備了一定的獨(dú)立生活和工作能力，并不斷成長(zhǎng)[15]。

三、比樂(lè)中學(xué)普職融通教育實(shí)驗(yàn)的啟示

解放前中華職教社創(chuàng)辦的比樂(lè)中學(xué)，潛心開(kāi)展普職融通教育實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元路徑，全面開(kāi)啟生命的發(fā)展?jié)撃?，盡力滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，試圖打破普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的鴻溝，成功走出了一條普職融通的改革新路，贏得了教育思想的解放和源源不斷的創(chuàng)造力。比樂(lè)中學(xué)的普職融通教育實(shí)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今我國(guó)教育教學(xué)改革具有很大的啟示。

（一）能力融通是普職融通的起點(diǎn)

比樂(lè)中學(xué)既不是為升學(xué)而準(zhǔn)備的普通中學(xué)，也不是訓(xùn)練各種技能人才的職業(yè)中學(xué)，而是全新的普職融通型學(xué)校，其著眼于學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)，以能適應(yīng)多種職業(yè)環(huán)境的需要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在不變更規(guī)定課程的前提下，增加能力訓(xùn)練課程，養(yǎng)成多種能力，既不妨礙升學(xué)，又對(duì)就業(yè)有利。學(xué)校調(diào)動(dòng)和整合資源來(lái)提升學(xué)生的各種能力，在日常教學(xué)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。能力融通之所以成為普職融通的邏輯起點(diǎn)，主要是因?yàn)榻逃母灸康氖谴龠M(jìn)人的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的多元需要，教育的價(jià)值趨向是提高人的整體素養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性和健全的人格，普職貫通發(fā)展有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

新時(shí)代，為全面貫徹黨的教育方針，必須堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[16]。當(dāng)下，我國(guó)普通中等教育存在的基本問(wèn)題，主要是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，是學(xué)生各種能力不足問(wèn)題，如適應(yīng)能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、管理能力、發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力等[17]。隨著新科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，技術(shù)的復(fù)雜化、綜合化趨勢(shì)直接引起崗位對(duì)人才能力需求的綜合化，僅單純依靠普通教育或職業(yè)教育無(wú)法解決這個(gè)難題，需要通過(guò)具有一定普職融通功能的新型學(xué)校來(lái)培育新型人才。

（二）德育融通是普職融通的要義

比樂(lè)中學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，將思想政治教育融入到日常的教學(xué)與活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德和公民素養(yǎng)。學(xué)校成立學(xué)生黨支部，積極對(duì)師生進(jìn)行宣傳教育。學(xué)校自建宣傳小組，不斷學(xué)習(xí)黨的政治理論，組織學(xué)生閱讀各種進(jìn)步書(shū)刊，積極開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，培養(yǎng)了一批政治過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良的骨干人才，為革命和建設(shè)輸送了力量。

新時(shí)代，堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人，是國(guó)民教育的根本任務(wù)，要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程，把思想政治工作貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。因此，德育融通是普職融通的基本要義。要將德育擺在國(guó)民教育的最高位置，堅(jiān)持立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人、課程育人、文化育人、活動(dòng)育人。在普通中學(xué)階段，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和社會(huì)公民素養(yǎng)。德育融通最本質(zhì)要求是創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建普職有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，提高德育的感染力和吸引力，為國(guó)家培養(yǎng)出品德優(yōu)良的人。

（三）課程融通是普職融通的基點(diǎn)

比樂(lè)中學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣和生活習(xí)慣，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)基本技能，以適應(yīng)多種職業(yè)環(huán)境的需要。學(xué)校加入會(huì)計(jì)、文書(shū)、家電維修及事務(wù)管理等職業(yè)類課程，十分注重將知識(shí)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，在課外的第二課堂的活動(dòng)中融入職業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力。這種課程融通方式豐富了學(xué)生們的課余生活，挖掘了學(xué)生的潛力。通過(guò)第二課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)責(zé)任、學(xué)會(huì)面對(duì)失敗和挫折，學(xué)會(huì)在沖突中解決問(wèn)題，畢業(yè)的學(xué)生有些成為了音樂(lè)家、戲曲導(dǎo)演等，成效顯著。

一般認(rèn)為，普通中等教育的課程體系偏向于學(xué)科體系和學(xué)術(shù)邏輯，具有較強(qiáng)的理論特性，而中等職業(yè)教育的課程體系偏向工作過(guò)程和活動(dòng)邏輯，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性，這是普職教育難以真正融合的根源性矛盾。要實(shí)現(xiàn)普職課程融合，需打破各自課程體系的壁壘，擺脫固有的認(rèn)知定勢(shì)，以全新的課程思維打通普通教育與職業(yè)教育課程體系，遵循課程理念融通、目標(biāo)融通、內(nèi)容融通、結(jié)構(gòu)融通。將必修課與選修課進(jìn)行系統(tǒng)整合，突出選修課的融通功能，建立必修課、選修課學(xué)分銀行，豐富學(xué)生的課余生活，挖掘?qū)W生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

隨著我國(guó)教育改革的逐步深化，國(guó)家探索和構(gòu)建了系統(tǒng)的普職融通體系，出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)性文件和政策。2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)是：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教融合、中高職銜接、職教與普教互相溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！逼章毴谕ǔ蔀槲覈?guó)現(xiàn)代職教體系的基本內(nèi)容。比樂(lè)中學(xué)普職融通教育實(shí)驗(yàn)雖僅是一種摸索實(shí)驗(yàn)，融合程度比較淺顯、融合方式比較單一，但其形成的普職融通理念和機(jī)制具有超前性和創(chuàng)新性。對(duì)當(dāng)今我國(guó)普職融通教育體系的構(gòu)建具有一定的借鑒意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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[15]田正平，李笑賢主編.黃炎培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2014：544-545.

[16]習(xí)近平.習(xí)近平在2018年全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

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