朱志敏

在一次校際教研活動中，筆者有幸觀摩了《勻變速直線的位移與時間的關系》的兩節(jié)同題異構課程。兩位教師對核心問題的處理，即勻變速直線的位移與時間的關系式的推導過程，有異曲同工之妙，他們都著重引導學生去猜測、去嘗試用勻速直線運動的規(guī)律替代勻變速直線運動，并試圖減少誤差。當學生一步步接近勝利時，才恍然明白這就是極限的思想。試想：如果學生從書本上很輕松地得到勻變速直線的位移與時間的關系式，他們還會有收獲的喜悅嗎？

這種沒有“過程”的教學，恰恰就是傳統(tǒng)教學模式的常態(tài)。從某種意義上來說，教學過程就是一種特殊的生活過程，學生經歷什么樣的生活，就會獲得什么樣的發(fā)展。

一、生成教學的概念

生成教學是指在師生互動過程中，通過教師對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效學習的教學形態(tài)。生成教學是相對于預成教學而言的，它強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。

二、生成教學的特點

生成教學因互動才存在，所以生成教學具有復雜性、互動性、偶發(fā)性和隱蔽性等特點。教師要有一雙慧眼，成為教育的智者，時刻關注并及時捕捉教學過程中產生的具有探究價值的新信息、新問題，在亮點處贊美，在迷茫處引領，在錯誤處調控。

三、生成教學的實踐策略

1.聯系生活實際，創(chuàng)設物理教學情境

在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，利用日常生活中的事例創(chuàng)設物理教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，便于學生對物理知識的學習和理解。

如在教學“質點”時，筆者提出：“某兩個同學之間的距離是多少？”學生立刻想到測量，那如何測量呢？是從腳尖到腳尖？還是身體的某部位到另一部位？這就會出現很多答案，原因就在于人是有形狀和大小的。設置這種感性的情境，就是讓學生體會到某些時候是需要將有形狀、有大小的實物近似成質點這一理想的物理模型。

2.調動學生情緒，營造和諧的教學氛圍

在教學《勻變速直線的位移與時間的關系》時，筆者沒有直接從vt圖像出發(fā)，而是充分利用了課本上的“思考與討論”，讓學生動腦筋、想辦法，自主思考“已知五個計數點的速度求出計數點0到5的位移”。筆者不斷地鼓勵學生上講臺陳述自己的想法，因為學生對熟知的問題一定有比課本上更好的解決方法。有一個男生說：“用計數點1的瞬時速度乘以0.2秒就是計數點0到2的位移，同樣的方法算出計數點2到4的位移，最后計數點4到5的位移可以找一個平均速度（v4+v5）/2乘以0.1秒?！辈徽撨@個平均速度的公式是否正確，學生說的方法和本節(jié)課的思想方法也不一致，但筆者還是給了他一個大大的“贊”。在教學過程中，教師要多肯定學生的思考過程，那是思維的碰撞、智慧的結晶！

3.注重知識生成，滲透物理思想

在課堂教學過程中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，學生很少有主動發(fā)現和構思問題的機會。筆者認為，教師不妨對一些探究的物理問題放慢提問的“腳步”，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現、有所聯想，萌發(fā)出科學問題。教學是一門慢藝術，生成過程比得到結果更重要，學會物理思想才是學生學習的最終目的。

在教學《勻變速直線的速度與時間的關系》時，在第一節(jié)探究小車的速度隨時間變化關系時已經描點做出了vt圖像，相關的圖像知識也介紹了，這時筆者就從vt圖像著手，運用數學知識，很容易得出圖線是一次函數y=kx+b，改變自變量和應變量，vt圖像中的斜率k代表加速度，縱坐標的截距代表vo，得到v=vo+at這一表達式就是水到渠成的事。這樣不僅完成了教學任務，學生對vt圖像的印象也會更深刻。教師不妨留得時間，學會等待，讓學生慢慢體會物理思想之精髓。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：“要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心?！倍l(fā)展是一個動態(tài)的生成過程，所以需要教師用心演繹每堂物理課，它將是一個不可重復的激情和智慧相伴的生成過程，而不應是預設的、規(guī)范的標準模式。教師應該相信學生、鼓勵學生、贊美學生，用一雙慧眼去捕捉教學過程中未曾預約的精彩，把“生成”當作一種教學追求！

（作者單位：江西省贛州市第一中學）