新課改下初中歷史教學模式探析

（安徽省滁州市定遠縣九梓學校 安徽滁州 233275）

新課改背景下，各個學科都在不斷創(chuàng)新其教學模式與方法，初中歷史教學也是如此，根據(jù)學生的實際水平，結合初中歷史新課改具體要求，創(chuàng)新和變革當前的教學模式，從而提高初中歷史教學水平[1]。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

一方面，傳統(tǒng)初中歷史教學模式無法適用于當前新課改實際需求，新課改中明確提出，應以學生能力培養(yǎng)作為教學目標，而傳統(tǒng)教學模式多以教學內(nèi)容講解為主，不符合教育部門對歷史教學的需要。另一方面，傳統(tǒng)教學模式不利于學生個性化發(fā)展，以往教學模式對學生的個性發(fā)展存在制約，教學中難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力[2]。因此，教師應采用更為行之有效歷史教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學目的。

二、新課改下初中歷史教學模式優(yōu)化策略

1.初中歷史教學應采用翻轉課堂模式

翻轉課堂是當前新興教學模式之一，通過翻轉課堂轉變以往學生學習主動性較低的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，提高學生歷史自主學習能力。翻轉課堂就是將學生學習的主要環(huán)節(jié)轉變至教學之前，學生根據(jù)教師給出的材料在課前進行自主學習，而課堂教學環(huán)節(jié)之中，教師主要對學生在學習過程中出現(xiàn)的難點和疑點加以闡述，進而提升學生知識掌握水平。在實際教學之中，教師將歷史教學內(nèi)容制作成為簡短的視頻，也就是所謂的“微課”，微課中涵蓋教學內(nèi)容的一個或幾個知識點，其時長較短，無需占用學生過多時間。值得注意的是，由于歷史知識存在一定的系統(tǒng)性和抽象性，學生在理解上可能會存在困難，教師為其準備自學材料時應充分考慮學生的認知能力和理解能力，以學生為主體設計微課視頻，進而保障學生自主學習效果[3]。例如，在“秦王掃六合”教學之中，本節(jié)課的教學難點在于秦王朝疆域變化情況及完成統(tǒng)一的主要原因和歷史背景。針對上述知識點，教師可制作與學生知識能力相適應的微課視頻，視頻的長度需保證在10分鐘之內(nèi)，防止因微課視頻過長而導致學生注意力不集中的現(xiàn)象。在秦朝疆域變化知識點方面，教師可通過電子地圖予以顯示，為學生展示不同時期秦朝吞并其他國家最終得以統(tǒng)一的疆域變化情況，從而加深學生的印象。秦朝完成統(tǒng)一的原因與背景，教師可著重介紹戰(zhàn)國時期各個國家人民因戰(zhàn)亂而流離失所的情況，使學生切實認識到秦朝帶來統(tǒng)一的必要性和重要性。通過這一微課視頻，學生能夠針對秦國統(tǒng)一六國重要知識點加以自主性學習，并在一定程度上保障學習質(zhì)量，對學生自學能力和理解能力培養(yǎng)具有重要意義。

2.初中歷史教學應采用小組合作模式

小組合作學習模式在我國當前中小學教學中十分常見，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習模式更加面向?qū)W生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，而不是僅僅對教學內(nèi)容及知識的掌握?；诖耍诔踔袣v史教學中采用小組合作學習模式十分必要，學生在小組之中協(xié)同合作，共同探究和討論歷史課題，小組合作學習模式是學生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要手段。在實際教學中，教師應重視學生小組編制方法，一般而言，為提升學生的參與度，提高小組合作學習質(zhì)量，初中歷史教學中多采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方式[4]。教師先要對班級內(nèi)學生進行全面了解，包括學生歷史學習態(tài)度、歷史知識掌握水平、歷史思維能力等等，根據(jù)學生之間的差異，將學生分為水平相仿、能力相似的小組，每組人數(shù)為4至6人。分組后，教師應選擇一名能力稍強的學生作為小組長，由該學生負責小組合作學習的組織和管理。例如，在“大一統(tǒng)的漢朝”教學之中，教師在教學內(nèi)容基本講授完畢后，為學生設置小組合作學習課題：“比較秦始皇與漢武帝之間的異同，包括歷史功績、中央集權手段、過失等等”。學生在小組內(nèi)根據(jù)課題收集資料，并相互討論，最后形成一致性的結論，小組合作學習研究環(huán)節(jié)結束后，教師要求每組小組長簡要介紹組內(nèi)研究結果，教師整合及分析小組研究成果，給出相應的意見和建議，對各個小組進行積極正面的評價，以激發(fā)學生的研究興趣。通過此種形式，學生的自主學習能力得以培養(yǎng)，同時鍛煉了人際溝通能力和團隊組織能力，小學合作學習模式是當前素質(zhì)教育背景下重要的教學手段。

3.初中歷史教學應采用情境教學模式

歷史教學內(nèi)容與學生生活之間的距離較遠，初中學生生活閱歷和經(jīng)驗尚且不足，因此面對歷史學習中難免手足無措，無法理解歷史事件的意義和影響。傳統(tǒng)教學之中往往忽視了上述問題，教學方式過于主觀化，教師在歷史教學中主體性過強，造成學生歷史學習下降、積極性不足等問題，不利于初中歷史教學水平的提升。鑒于此，筆者認為，初中歷史教師應采用情境教學模式，為學生營造教學情境，所謂情境教學法，即通過語言、圖片、視頻、聲音、活動等形式，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，學生在情境中思考、討論、探究和學習[5]。這種教學方式十分適用于初中歷史教學，能夠幫助學生學會換位思考，提升學生的理解能力和認知水平。例如，在“中國人民站起來了”教學中，為提高學生對開國大典這一歷史事件的理解水平，教師可為學生創(chuàng)設教學情境，教師可利用多媒體設備為學生播放《開國大典》電影片段，讓學生正切感受到開國大典對于中華民族的重要作用，同時也極大的帶動了學生的學習積極性，讓學生更為主動的參與到教學之中。

結語

綜上所述，初中歷史課程學科特點導致學生學習興趣不足，針對這一現(xiàn)象，筆者認為應根據(jù)學生的實際能力水平，創(chuàng)新歷史教學模式，采用多元化教學模式激發(fā)學生的學習興趣，從而提升初中歷史教學水平，為學生未來歷史學習奠定基礎。

[1]徐新.培養(yǎng)歷史素養(yǎng),初中歷史教學的應然[J].歷史教學問題,2016(4):129-130.

[2]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學,2015.

[3]李曉寧.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].亞太教育,2015(13):56-56.

[4]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用[J].科技視界,2015(12):143-143,216.

[5]章平平.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略[J].新課程·中學,2016(7):193.