（鞍山市鐵西區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧鞍山 114011）

一、分組，是合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)

一般按4-6人一組，進(jìn)行小組劃分。最常見的分組形式是座位式，就近分組，優(yōu)點是便于交流，缺點是組與組的實力不均，競爭有失公平性。我曾采用過的分組形式有：抽簽式、組長選擇式 ，組員選擇式，互相選擇式。

這些分組方式不僅能幫助老師解決由教師本人不能顧及的問題，還能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶，減少了學(xué)生在求知的道路上走彎路的幾率。我最認(rèn)同的是組長和組員雙向選擇的方式分組。組長愿意幫，組員樂意接受。這是自選擇策略。營造了團(tuán)隊氛圍，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)了集體的凝聚力。。

二、組長的培養(yǎng)，是合作學(xué)習(xí)的重要保證

在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長的要求、職責(zé)，然后實行民主競選。培養(yǎng)組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力。如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作，怎樣協(xié)作小組與小組之間的關(guān)系。關(guān)鍵是教師做好示范，其中一組的組長由老師擔(dān)任，每次活動都由這一組做范例教學(xué)，效果非常好。

三、獎勵的方法，是合作學(xué)習(xí)的源動力

平時的獎勵可以采用積分制、發(fā)卷制、奪星制 和蓋上吉祥的印章的方式。

年終的獎勵，大家熟悉的發(fā)獎狀，如三好學(xué)生、規(guī)范生等。而我采用過寫表揚(yáng)信的方式，由自己親自執(zhí)筆，將優(yōu)秀生一學(xué)期的表現(xiàn)全面總結(jié)，寄到家長工作單位或社區(qū)，讓家長與更多的人一起分享那份幸福。我最欣賞的是鳳城六中的走紅地毯的獎勵方式，既經(jīng)濟(jì)，又有實效。我不但讓獲獎?wù)咴陂_學(xué)或期末的家長會上走從校門口到教學(xué)樓之間的紅地毯，還要挽著自己的父母一起走，就像明星出場，沒獲獎的學(xué)生及家長兩旁鼓掌。這將增加獲獎?wù)叩男腋Ｖ笖?shù)。我認(rèn)為物質(zhì)上的獎勵永遠(yuǎn)比不上精神上的獎勵。

四、分組合作的應(yīng)用

1.討論技術(shù)：組內(nèi)議論，七嘴八舌即可。而組長負(fù)責(zé)制討論，組內(nèi)小臂舉手，形式四種：組長考組員口答，組員復(fù)述全組聽，組員咨詢組長答，組長幫教組員聽。

2.小組展示：在主板或者側(cè)板進(jìn)行三角互動時，教師的位置與板演的學(xué)生相對，而與全班學(xué)生面對，呈現(xiàn)出一個三角形狀態(tài)。教師的插話可以是追問、重復(fù)、重組、評價，還可以進(jìn)行表決，這是教學(xué)方式的改變。

3.小組檢查：組長做題完畢可以舉手示意或者到講臺前教師批閱，但不要立即檢測后一組的組員，因為那樣會引發(fā)組員的急促和焦躁，產(chǎn)生快而不準(zhǔn)的弊端。組長要隱蔽，待教師詢問全班：“做完的請舉手”，如果絕大多數(shù)學(xué)生都完成了，教師才可以一聲令下后是后一組檢查前一組，不要即時幫助糾正，要的是速度和數(shù)量、錯因。待集中匯報和教師矯正后，再由本組組長進(jìn)行徹底幫教。

4.小組記分：小組記分體現(xiàn)了學(xué)生的價值感和勝任感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的間接動機(jī)。是老子的“果而不得已”，一旦動用必須全班振奮，否則完全沒有必要。不能使用記分懲罰，因為我們要的是興趣。但是可以使用加分見漲，這是重賞勇夫?；蛘咤e答負(fù)分，這是用在全班舉手太多或者盲從而給予的風(fēng)險代價。如果臨時出現(xiàn)個別回答特別優(yōu)秀的情況，可以即時加分，這是鼓勵創(chuàng)新意識和批判精神。

5.小組幫教，即“小先生制”。小先生講解開始，聲音洪亮。講要點、暴露思維，教師及時插話，提出問題并面向全班征答或者表決，其他的學(xué)生也可以及時提問質(zhì)疑，由講解者回復(fù)或者求助。

許多人對一幫一結(jié)對子，尖子生能幫差生，都持肯定態(tài)度，大家也一直在用，這里我就不多說。可提到差生幫助差生，大家一定想到“與臭棋簍子下棋，越下越臭”這句話，然而教學(xué)中讓差生幫助差生，卻給我許多意外的驚喜。每次授課時，我們不難發(fā)現(xiàn)有一兩個差生會比其他差生接受快的現(xiàn)象，那很可能有他獨特的思考方法。用差生幫助差生，其一、與老師去教或尖子生去教，完全不同。尖子生與老師的思維接近，往往高高在上，思維敏捷，講題容易跳步，老師講不會的，尖子生還是不會。而差生之間知識基礎(chǔ)相仿，思維接近，易于溝通。其二、用差生幫助差生，給差生一個當(dāng)“小先生”的機(jī)會，讓他們感受到成功的快樂，激發(fā)他們下次當(dāng)“小先生”欲望，重新樹立失去已久的信心。避免其習(xí)得性無助的狀態(tài)。

還記得我剛畢業(yè)接的第一個班，在我講三角形作高時，大家都會在底邊上作高，可是在斜邊上作高，我教了三四遍，還是有十幾個學(xué)生畫錯。突然我發(fā)現(xiàn)一貫對數(shù)學(xué)不感興趣、數(shù)學(xué)成績極差的馬寧同學(xué)畫得又快又準(zhǔn)，于是我讓他在課間教那幾名同學(xué)，結(jié)果還沒等我走回辦公室，馬寧興沖沖跑來告訴我，他們?nèi)珪恕．?dāng)時我不敢相信，回到教室，發(fā)現(xiàn)真的，我將了半節(jié)課都沒會的題，一個差生兩三分鐘輕松講會，太神了！后來再教畫高，我就用馬寧的辦法，旋轉(zhuǎn)本子，把在斜邊畫高轉(zhuǎn)化為在底邊畫高，百試百靈。就這樣像馬寧這樣的差生，漸漸也喜歡上了數(shù)學(xué)，看來孩子不需要別的，只需要一個機(jī)會，不難看出“差生助差生的小先生”制，用得好將事半功倍。

教師的教是為了不教，小組合作技術(shù)就是走向這一目的地的最佳途徑。老師們：快快行動起來吧！請盡快走進(jìn)開發(fā)和實施“小組合作技術(shù)“這一個行列中來吧！