小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

（河南省信陽市平橋區(qū)邢集鎮(zhèn)中心小學(xué) 河南信陽 464100）

一直以來數(shù)學(xué)給人的印象就是抽象的，注重邏輯思考和反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)階段各類課程當(dāng)中受學(xué)生歡迎程度最低的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力都不高，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不甚理想。因此改變小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的刻板印象，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率必須要做的，而生活化教學(xué)最容易拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，怎樣做到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是十分值得研究的課題。[1]

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.鍛煉學(xué)生思維模式

日常生活中，可隨處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)因素，如在計(jì)算領(lǐng)用錢和時間過程中，則會應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識。從此角度上來看，讓小學(xué)數(shù)學(xué)向著生活化方向發(fā)展，可提升其生活能力，讓其思維模式發(fā)生有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生可從一個新的角度認(rèn)識并學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識。[2]

2.促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)活動過程中，可讓學(xué)生更加熟悉生活元素中所包含的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到充分挖掘的目的，提升其興趣，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。生活中，教學(xué)資源和數(shù)學(xué)知識均較為豐富，充分挖掘，可讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到知識，且可將此類知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運(yùn)用措施分析

1.選取生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以充分地對實(shí)際情景進(jìn)行必要的改變，可以不必依照教材中的情景，選擇學(xué)生實(shí)際生活或者學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行案例分析，更加有利于學(xué)生接受抽象的知識概念，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生一種知識就在身邊的感覺，從而提高他們探索知識的興趣。例如，在進(jìn)行長度單位的學(xué)習(xí)時，學(xué)生如果單純地進(jìn)行千米、米、分米等具體概念的背誦，或者按照教材單純的對一米等于一百厘米等這樣的知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背時很難達(dá)到良好的實(shí)際應(yīng)用效果。教師在進(jìn)行授課時可以采用一定的生活情景，例如：常見的人的手掌大概是多少厘米呢？一個人的身高大概是多少厘米呢？一棵大樹大概有幾米高呢?通過學(xué)生的討論以及實(shí)際測量，學(xué)生會更加形象地認(rèn)識到長度單位的概念。在實(shí)際生活中使用時類比起來也更加容易，這樣也就不會出現(xiàn)長度單位用錯的情況。

2.依托學(xué)生生活實(shí)例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識

為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如在對“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識點(diǎn)展開教學(xué)時，教師就可以借助于實(shí)際生活，將“學(xué)生最喜歡吃的水果”引入到教學(xué)中，把學(xué)生實(shí)際生活中喜愛搭的積木顏色以水果進(jìn)行代替，一塊積木就表示一個學(xué)生喜歡吃的水果。在搭建積木的過程中，教師也需要將數(shù)學(xué)思想滲透到其中，進(jìn)而讓學(xué)生了解到只有將積木放置到同一平面上，才能夠看出誰的積木搭建的最高，也就表示哪一種水果學(xué)生最愛吃。又如，在對“混合運(yùn)算”開展教學(xué)時，教師就可以借助于實(shí)際生活中買東西的計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生理解和掌握正確的計(jì)算方法。如小紅去文具店買東西，買了5個筆記本，每個筆記本2.5元，3支鉛筆，每支鉛筆1.5元，問小紅用20元買完這些東西后還剩下多少錢？通過這一生活實(shí)例，訓(xùn)練學(xué)生遵循分層數(shù)學(xué)解題思想，首先分別計(jì)算出筆記本和鉛筆的價格，12.5元和4.5元，然后進(jìn)行加減法運(yùn)算，得出最后還剩下3元。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生充分了解統(tǒng)計(jì)和混合運(yùn)算的相關(guān)知識和數(shù)學(xué)思想，同時培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動手能力，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的生動、有趣，從而提高了實(shí)際教學(xué)效果。

3.返璞歸真，將抽象的數(shù)學(xué)問題在生活中展開

小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)很簡單，每一個知識點(diǎn)都能在生活當(dāng)中找到一一對應(yīng)的東西或者事情。教師應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識返璞歸真，將每一個抽象的數(shù)學(xué)問題都還原到生活當(dāng)中去，讓學(xué)生由邏輯思考轉(zhuǎn)變成具象思考，讓數(shù)學(xué)問題變得沒有那么難接受。還是以應(yīng)用題為例，在分析問題之前，教師可以先讓學(xué)生自己去還原問題的場景，通過學(xué)生自己或者周邊同學(xué)的切身經(jīng)歷來讓學(xué)生對問題有一個感性的認(rèn)識，這樣他們再來看抽象的數(shù)學(xué)問題時就更好理解了。物理、化學(xué)都會做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)數(shù)學(xué)也可以做實(shí)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成一個數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，例如典型的水池注水的數(shù)學(xué)問題，完全可以在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)這樣一個注水排水的過程，讓學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)也這么有趣。[3]

4.學(xué)以致用，用生活實(shí)踐的方式代替課后練習(xí)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對數(shù)學(xué)從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸的一個重要原因，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，但是小學(xué)階段的學(xué)生又是最缺乏耐心最愛玩的階段，讓學(xué)生靜下心來鉆研抽象的數(shù)學(xué)問題，是每一個小學(xué)生都不情愿干的事情。其實(shí)練習(xí)不一定非要在紙上寫寫畫畫，認(rèn)清了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)，完全可以通過更加生活化的方式來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以低年級階段的加減乘除為例，通過數(shù)學(xué)教師開列清單的模式，來讓學(xué)生去家長那“買”若干東西，通過在學(xué)生之間彼此交換若干東西來檢驗(yàn)，通過這樣將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用來加深印象，這樣能夠比簡單的做題更有效，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更小。

結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)思維建立的重要階段，教師應(yīng)該采取實(shí)際有效的方式鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生活化的教學(xué)方式可以使教材知識與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見，大力推廣生活化的教學(xué)模式是十分必要的。

[1]李秀霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐措施[J].考試周刊，2015（66）：84.

[2]肖興緒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（7）：149.

[3]鄭燕燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（9）：266.