□ 海南省屯昌縣南呂鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘玉攀

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力形成及提高的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科又肩負(fù)著提升學(xué)生認(rèn)知、拓寬學(xué)生知識(shí)面及提高學(xué)生表達(dá)能力的重要教學(xué)任務(wù)。因此小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率不斷提升才能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

近些年來(lái)，新課改在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中逐漸深入開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也取得了一定的教學(xué)成果，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法從本質(zhì)上看是教師在課堂上采用小組互助與討論形式的教學(xué)模式，改革師生之間的教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)度使學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。從已經(jīng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)校來(lái)看，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力以及相互合作的能力。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加適合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，還有利于增強(qiáng)師生感情。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生在課堂上仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的在于通過(guò)實(shí)施小組活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自身交流討論的能力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是目前很多學(xué)生在課堂之上仍然處于被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法在合作學(xué)習(xí)模式中徹底打開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索思路，此種情況下，學(xué)生不能在課堂上輕松自如地完成交流和討論，也就沒(méi)有辦法真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)，小組內(nèi)成員分享的學(xué)習(xí)思路也無(wú)法對(duì)處于被動(dòng)的學(xué)生形成有效影響。

2.流于形式主義的合作學(xué)習(xí)。目前很多已經(jīng)組織開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教師，主要認(rèn)為所謂的合作學(xué)習(xí)就是積極促進(jìn)學(xué)生參與課堂討論，并沒(méi)有從真正意義上理解和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，僅僅是打著合作學(xué)習(xí)的口號(hào)，利用合作學(xué)習(xí)活躍一下課堂學(xué)習(xí)氣氛。具體的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用流于形式的表現(xiàn)有：第一，教師缺少科學(xué)的課堂提問(wèn)及討論設(shè)計(jì)方案，因此出現(xiàn)了隨意的課堂討論環(huán)節(jié)，造成的直接后果便是看似熱火朝天的討論課堂僅僅活躍了氣氛，教學(xué)效果表面化；第二，學(xué)生在參與討論的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)討論跑題、注意力渙散等問(wèn)題，在這種情況下合作學(xué)習(xí)便無(wú)法取得理想的效果。要想更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就要積極提高教師把控合作學(xué)習(xí)節(jié)奏和頻率的能力，做好課前的備課和課堂設(shè)計(jì)工作，一定要讓課堂合作學(xué)習(xí)的任務(wù)符合絕大多數(shù)學(xué)生的理解能力，教師如果設(shè)置過(guò)多簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者難度較大的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，因而不想?yún)⑴c教師組織的課堂活動(dòng)，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的參與力量失衡，降低學(xué)習(xí)效果。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法只有經(jīng)過(guò)一定的創(chuàng)新和優(yōu)化才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂重現(xiàn)風(fēng)采，當(dāng)前如何提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用效果，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；如何創(chuàng)新和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施，使得學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)及探索，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.積極應(yīng)用創(chuàng)新教法改變傳統(tǒng)教學(xué)思路。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 “學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要全面提高，在各階段的語(yǔ)文教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，積極探究自主合作學(xué)習(xí)方式，逐步建成活力開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)課堂。把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)主體，教師始終作為課堂的合作者、引導(dǎo)者及組織者而存在”。只有具備新的教學(xué)理念才有可能將合作學(xué)習(xí)變成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效模式，例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材《九寨溝》的學(xué)習(xí)，教師可以預(yù)先讓學(xué)生自己搜集九寨溝景區(qū)的美麗圖片，教師在課上為學(xué)生播放舒緩的音樂(lè)，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都可以在音樂(lè)背景下的課堂上描述《九寨溝》的優(yōu)美畫(huà)面，九寨溝的美麗山水在學(xué)生的表達(dá)中直接變成美麗的詞匯和文章片段，最后經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)后，再分組合作朗讀《九寨溝》課文，學(xué)生便會(huì)將自身的表達(dá)與課文描述進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而真正如臨其境，體會(huì)到九寨溝別致的美。

2.合作學(xué)習(xí)與提問(wèn)相結(jié)合優(yōu)化教學(xué)措施。在還沒(méi)有實(shí)行合作學(xué)習(xí)的班級(jí)里，很多學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)新型教學(xué)方法和模式，最明顯的特征便是很多學(xué)生在小組合作中不能充分表達(dá)自己的想法。學(xué)生無(wú)法在課堂上充分表達(dá)的原因包括學(xué)生靦腆、膽小，也有可能是很多學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行充分思考，在教師拋出問(wèn)題后便投入了討論活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)，更容易出現(xiàn)人云亦云、盲目從眾的情況，當(dāng)小組內(nèi)部沒(méi)有學(xué)生能夠針對(duì)跑偏話題或者觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反駁時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以教師在課堂上布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要明確討論的知識(shí)點(diǎn)及合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生便會(huì)在教師的暗示下完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《珍珠鳥(niǎo)》一文，這是著名作家馮驥才的作品，在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，教師可以采用提問(wèn)的方式向各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出有效的問(wèn)題，例如“珍珠鳥(niǎo)生活在哪里？”“珍珠鳥(niǎo)名字的由來(lái)同學(xué)們知道嗎？”“通過(guò)討論及課文的閱讀，同學(xué)們請(qǐng)?jiān)谡n文中選取能夠表達(dá)珍珠鳥(niǎo)外形的片段和句子并畫(huà)上記號(hào)？”這樣學(xué)生在小組討論內(nèi)有了明確的問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)討論問(wèn)題偏離教材主體的情況。

3.用確定的教學(xué)內(nèi)容提高語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)一定要建立在特定教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，教師預(yù)先要針對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及積極性等方面確定哪些教學(xué)內(nèi)容是可以與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的。在制定具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要明確小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材《所見(jiàn)》為例，教師在進(jìn)入課堂教學(xué)后，可以先給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間完成朗讀任務(wù)，并且在多媒體課件中提示學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是識(shí)別文中的生字“牧”“騎”“振”“樾”；二是理解故事含義并完成朗讀和背誦任務(wù)；三是安排小組學(xué)生代表總結(jié)古詩(shī)中作者對(duì)大自然的感情。這樣各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組便有了古詩(shī)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，教師也可以積極參與到各個(gè)小組，充當(dāng)討論的引導(dǎo)者，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

4.教師要科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)討論小組?？茖W(xué)、合理的劃分學(xué)習(xí)小組需要教師充分考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異等具體情況，教師可以細(xì)心組合小組成員，將各個(gè)小組成員的分配盡量做到實(shí)力均衡，從各個(gè)層次有機(jī)結(jié)合并且組織安排小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要控制在4到6個(gè)人，這樣學(xué)生之間既能充分完成有效交流，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)劣勢(shì)的互補(bǔ)，小組學(xué)生的數(shù)量和情況完全可以掌握在教師的可控范圍內(nèi)。例如班級(jí)內(nèi)部有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，能夠獨(dú)立思考并且閱讀了很多課外書(shū)，有的學(xué)生能夠正常完成教師布置的任務(wù)，還有的學(xué)生不能獨(dú)立思考和完成作業(yè)，這樣就需要教師根據(jù)每一位學(xué)生的情況，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的組合，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。

5.適當(dāng)加深教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)資源也有限，因此教師需要憑借有限的教學(xué)資源，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并且不斷提升學(xué)生思考問(wèn)題的深度，幫助學(xué)生不斷地提出質(zhì)疑并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度，才能有效避免合作學(xué)習(xí)模式流于形式，以蘇教版小學(xué)五年級(jí)教材《變色龍》為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以分層次向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，像“同學(xué)們變色龍的身體什么時(shí)候會(huì)變色？”然后提出深層次的問(wèn)題“變色龍發(fā)生變色的作用是什么？”這樣便可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作討論，從課文中積極尋找答案，最后完成規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式確實(shí)能夠起到優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛等作用，在不斷強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，真正領(lǐng)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精髓，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。