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      有溫度的生命觀照是教育的價(jià)值中心

      2018-02-23 08:53:04海南省華僑商業(yè)學(xué)校周積昀
      新教育 2018年34期
      關(guān)鍵詞:引路人勞動(dòng)中心

      □ 海南省華僑商業(yè)學(xué)校 周積昀

      以人民為中心是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的根本立場(chǎng)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“為人民謀幸福,是中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心?!苯逃怀鲆匀嗣駷橹行牡臐M意答卷,從其內(nèi)部來(lái)說(shuō)就是要為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)服務(wù),以學(xué)生的發(fā)展為中心,觀照生命活力,做有溫度的教育。

      釋放學(xué)生的生長(zhǎng)能量,積蓄成長(zhǎng)的力量

      對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生而言,成長(zhǎng)遠(yuǎn)比成功重要。教育的功德是幫助學(xué)生擺渡到成功的彼岸,這是一個(gè)隱性的漸進(jìn)式的積累過(guò)程,而不是把學(xué)生鮮活的生命包裹在知識(shí)的硬殼中,用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)標(biāo)示成功,使其原本勃發(fā)的生長(zhǎng)停滯在分?jǐn)?shù)的高壓下。

      教育不是要“包裹”而是要孕育,是要孕育出生命的五彩斑斕和勃勃生機(jī),是要解放學(xué)生的心靈,激發(fā)和培育學(xué)生的好奇心、求知欲、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等非智力因素,為學(xué)生安裝一個(gè)強(qiáng)大引擎,讓他們自主的生長(zhǎng)力量充分釋放出來(lái)。葉圣陶先生指出:“研究和利用科學(xué)技術(shù)的不是電腦,不是機(jī)器人,而是千千萬(wàn)萬(wàn)活生生的人。這千千萬(wàn)萬(wàn)的人要研究得精,利用得好,不僅靠科技智能的高明,也得靠思想品德的純潔,意志操行的堅(jiān)強(qiáng)?!币粋€(gè)孩子長(zhǎng)大了沒(méi)有正常的情感,沒(méi)有求知的欲望,不會(huì)跟這個(gè)社會(huì)交流,這種填滿 “知識(shí)結(jié)論”的孩子就如同插花一樣,雖然有一時(shí)的“驚艷”,但很快就會(huì)枯萎。

      人大附中校長(zhǎng)翟小寧說(shuō):“教育是把雙刃劍,我們時(shí)時(shí)要警惕自己:我解放學(xué)生了嗎?我使學(xué)生的心靈舒展了嗎?我讓他在這樣一所學(xué)校里創(chuàng)新精神得到生長(zhǎng)、得到保護(hù)了嗎?”為此,教育要從關(guān)注知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換到關(guān)注生命多樣化成長(zhǎng)為中心,引導(dǎo)學(xué)生“從關(guān)心自我,關(guān)心分?jǐn)?shù)到關(guān)心他人,關(guān)心自然環(huán)境和社會(huì)”,打通“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)理想的文脈傳承,就像習(xí)近平總書(shū)記要求的那樣:“做學(xué)生錘煉品格的引路人,做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人,做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人,做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?!?/p>

      讓學(xué)生站到課堂中央,為自己的成長(zhǎng)做主

      《人民日?qǐng)?bào)》曾發(fā)文怒斥還在沉睡中的大學(xué)生:“上課時(shí),不是發(fā)呆、睡覺(jué)、就是玩手機(jī),課余生活只有吃零食、看劇、沉迷游戲……職場(chǎng)上,這樣的人也同樣不在少數(shù)。玩玩手機(jī),刷刷微博,手里的工作能拖則拖。實(shí)在拖不了就勉強(qiáng)自己加個(gè)班,但一定要發(fā)條朋友圈,問(wèn):‘你見(jiàn)過(guò)深夜12點(diǎn)的寫(xiě)字樓嗎?’自我感動(dòng)得不行,卻忽略了這本是白天早就應(yīng)該完成的工作?!?/p>

      產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因很多,從教育的視角看,是學(xué)生在中小幼教育成長(zhǎng)鏈條上,缺乏真實(shí)體驗(yàn),感受不到生長(zhǎng)拔節(jié)的痛和生命增值的甜,長(zhǎng)期“被生長(zhǎng)”的結(jié)果。課程專(zhuān)家楊四耕說(shuō):“課堂是一個(gè)醞釀牽掛的地方。”教育作為一種人為的存在,不是給定的現(xiàn)成物,它是人的生命存在的方式之一,在這里面,蘊(yùn)涵著“人是什么”的答案。美國(guó)課程論專(zhuān)家威廉·派納在《健全、瘋狂與學(xué)?!芬晃闹袑?xiě)道:“我們畢業(yè)了,拿到了證書(shū),卻沒(méi)有清醒的頭腦。知識(shí)淵博,卻只擁有人類(lèi)可能性的碎片?!睘槌砷L(zhǎng)負(fù)責(zé)的教育,就是要讓鮮活的生命回歸教育現(xiàn)場(chǎng),在教育里自由呼吸,讓學(xué)生站到課堂中央,為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé),不是模擬,不是旁觀,而是身臨其境。讓拔節(jié)成長(zhǎng)的音律回蕩在靈魂的天空,品讀生命的五味雜陳與奇妙,主動(dòng)向善、向上。

      其實(shí)教育不是一臺(tái)篩選機(jī),把學(xué)生篩選出三六九等,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生成為最好的自己,在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)性和差異,并把這種差異性當(dāng)做價(jià)值挖掘而不是當(dāng)成問(wèn)題剪除。這就要開(kāi)放學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)空間,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)最光榮,勞動(dòng)最崇高,勞動(dòng)最偉大,勞動(dòng)最美麗的道理,做到習(xí)總書(shū)記要求的“能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)”,成為有工匠精神的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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